課堂“多維互動”教學模式的研究

鄭鋼

【摘 要】在中學教學中，教師要采用新型教學模式，吸引學生學習。中學標志著學生進入了一個新的學習階段，所面臨的學習任務也發生了變化，所以，教師在教學中可運用“多維互動”的教學模式，引導學生更好地學習和思考，即使是面對更多學科也能學得好，課堂效率也能有所提高。

【關鍵詞】多維互動;教學模式;中學教育

一、概述

“多維互動”的教學模式更利于學生學習，更利于調動學生的學習積極性，引用該模式，更利于提高課堂效率，對學生的學習和成長都有積極作用，本文重點研究了該教學模式的應用及作用等，更利于引導學生學習。

二、“層級互動”教學模式的核心內容研究

“多維互動”教學模式即“層級互動”的教學模式，以下稱為“層級互動”模式，該模式在實踐教學中主要包括以下內容：組內互動、組組互動、師生互動，在教學中通過多方面的互動更利于提升課堂效率，也更利于學生的學習。組內互動是教師在課堂實踐活動中利用小組合作的優勢使組內學生積極參與小組討論，更利于學生在討論過程中引發激烈的思維碰撞，更利于小組成員交流、互換想法，促進學生創新思維的延伸;組組互動是教師提出問題，讓小組與小組間相互交流，互換意見和看法，這也有利于小組之間交流問題，得到更多的思考空間和思考方式，更利于提升學生的創新思維，使學生能夠從不同角度思考問題，給學生以啟發，讓學生深入研究問題，吸收、借鑒他人的優點;師生互動則是指教師與學生在課堂上共同討論問題，教師提出問題學生解答，這樣有利于提高課堂效率。所以，教師在教學中可利用這種教學模式，提高課堂效率。這種多方互動的方式能夠激發學生的思考能力和創新思維，更利于學生的成長。

三、“層級互動”教學模式在課堂中的具體應用研究

（一）問題要有針對性

教師在使用該模式的過程中，可創設性地提出問題，引導學生深入思考，問題的質量至關重要，會影響到學生思考、互動、討論的積極性，所以教師要有針對性地提出問題，以引導學生深入討論。相較于之前的知識體系，中學的知識內容更為瑣碎、復雜，因此，教師在教學中要結合教學重點及教學大綱等進行講解，同時，問題的提出也要具有巧妙性，以給學生帶來更深刻的體驗，讓學生通過對問題的深入挖掘和思考，通過小組討論、組組討論，互相交流對問題的看法，最后師生討論，教師根據學生對問題探討的看法進行分析，再結合問題進行討論，最終得出最佳答案，所以，問題的設計及切入點的選取至關重要，好的問題能引導學生積極展開討論，提升學習的積極性，沒有價值的問題則很難調動學生的學習熱情。問題的設置合理與否會影響到“層級互動”的質量，這就要求教師所提問題應具備存疑度，能引發學生質疑、討論。因此，教師在問題的切入點上要緊密結合教材，也可增設一些新的知識點，通過問題引發學生思考，教師再進行更深入的講解，使學生掌握到最新知識，幫助學生通過問題學習到更多知識，使學生從問題中深入分析教材，通過問題對教材中的知識體系等有更深入的了解，在學習中掌握和理解教材。

（二）加強課堂互動

教師在運用“層級互動”教學模式時，需創設性地提出問題，教師在問題提出后也要尊重學生的學習方式，有些學生喜歡獨立思考，有些學生則喜歡小組討論，所以不論是哪種學習方式，教師都要支持和鼓勵，讓學生通過思考尋找問題的答案。當學生無法獨立思考解決問題時，教師可鼓勵學生到小組中討論，集體討論更易于學生開拓視野，因為每個學生的學習方法不同，故思考問題的角度也不盡相同，所以，通過小組討論，學生可由一個單一的思考角度轉變為多個思考角度，能使學生借鑒、吸收其他同學的解題思路和角度，更利于學生的學習和思考。此外，教師應支持不同小組間的雙向互動，使不同小的學生互相交流、交換看法，以更好地解決問題。在小組討論或組組討論的過程中，教師要根據學生的討論情況對學生的學習情況加以了解，在師生互動中對學生的思考角度有所了解，針對學生的難點問題進行分析，并做出詳細具體的解釋，使學生理解問題中的難點。

（三）預習安排，課下復習，讓學生養成良好的學習習慣

中學學科科目較多，知識點也更加瑣碎，因此，教師在教學中要指導學生養成良好的學習習慣，讓學生養成課前預習、課后復習的習慣，這對提高學生的課堂學習效率有很重要的作用。此學習方法對學生而言，并不陌生，從小學時，教師就鼓勵學生要養成課前預習、課后復習的習慣，但真正能做到課前預習、課后復習的學生并不多，所以，教師要鼓勵學生提高自制力，督促學生養成好的學習習慣，這不僅對學生的學習有所助益，對學生日后的成長也有積極影響。

四、“層級互動”教學模式的研究重點、難點及創新點

（一）研究重點

教師在教學實踐中應用了該研究方法，發現學生的課堂效率有了明顯提升，通過探究性問題的提出，也讓生生之間、師生之間等加強了互動，也讓教師對學生在學習中存在的問題有了更深的了解，并對學生存在的問題進行了深入研究，在課堂上將學生遇到的難點進行了更詳細的解釋，通過課堂互動提高了課堂效率。在本研究中，根據“層級互動”在教學中的實施，將研究重點也放在了實施策略上，并得出了以下結論：該研究中，教師通過“層級互動”實現了教學模式的轉變，將學習的主動權交給了學生，使學生在課上通過討論實現了思維的轉變，激發了學生的創新思維，對教師來說，這種教學模式也實現了與學生的互動，更了解學生在課程中的學習想法及難點。該教學模式也有助于引導學生走向合作化學習道路，使學生之間、師生之間都構建了良好的合作關系。

（二）研究難點

教師采用“層級互動”教學模式需針對學生的學習情況及教材內容提出問題，問題設計的合理性與課堂互動效果息息相關，由此可見，問題的提出也是研究難點之一，教師要協調好講課的時間與課堂互動的時間，時間安排的合理與否也會影響互動效果，所以，在研究過程中，時間安排的合理與否也至關重要。

（三）研究創新點

“層級互動”課堂教學模式更適合初、高中年齡段學生的學習特點，此方式是在結合學生的學習情況及調查基礎上開展的教學互動，因此更符合學生的學習情況，能積極引導學生學習，其教學效果自是不言而喻。

五、總結

通過對“層級互動”教學模式的研究，有利于幫助學生提高學習效率，也有助于教師了解學生的學習情況，教師能夠根據學生在學習中遇到的問題，適當調整教學側重點;對學生在學習中遇到的疑難問題等進行詳細解答。此模式能使學生通過小組互動等方式提高思維能力，不斷開拓創新，提升數學學習能力，更利于學生在學習中發揮自覺性和主動性，利于提高學生的學習能力，能使學生在與他人的討論中不斷拓展思維，不斷提升數學思維。

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