淺談如何在中學歷史教學中進行思想品德教育

文新能

【摘 要】本文對在中學歷史教學過程中進行思想品德教育的必要性進行了論述，分析總結了歷史學科教學中德育的幾個特點，提出了中學歷史教學滲透德育應主要在人格教育和傳統美德教育兩個領域上開展工作。中學歷史教學滲透德育是一個涉及方方面面的老課題。本文就此問題談談個人認識。

【關鍵詞】歷史;教學;思想品德教育

作為教育的重要組成部分，德育有其特殊的活動和發展規律，它引領學生的成長和成才的方向，在我國社會主義學校中，德育具有特殊意義和地位。中學歷史教學滲透德育，這是一個涉及方方面面的老課題。在市場經濟大潮涌動、各種意識形態互相碰撞的改革開放年代，認真地、冷靜地思考這一課題，是具有特殊現實意義的。本文就此問題談談個人認識。

一、歷史教學滲透德育的必要性和可行性

進入二十一世紀以來，新一代的青少年呈現出與他們父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強，擁有比他們父輩更加優越的生存發展條件。但與此同時，社會整體道德水準的繼續滑坡，不可避免的對青少年的成長產生負面影響，主要體現在崇尚自我、缺乏團隊精神、是非善惡標準模糊、知行脫節、責任心不強等方面。對于青少年發展過程中出現的這些問題，社會各方都給予了極大的關注。社會、學校、家庭三方都應該在青少年的德育問題上發揮積極作用，為青少年的健康成長創造好的條件。

學校是教育的重要場所，歷史學科作為文科，在學科教學中滲透德育有著得天獨厚的優勢。《全日制義務教育歷史課程標準》中提出了中學歷史教學在情感態度與價值觀中的要求：逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

二、德育的內涵

在我們看來，德育作為個體社會化的重要組成部分，雖然不只有道德教育一個維度，也有其外延上的邊際。從內容上看，德育主要是指道德、思想和政治方面的教育。從德育過程來看，我國許多德育定義都認為德育只是一種由內而外向學生施加影響的過程，認為思想道德純粹是從外部轉化進學生的頭腦的。德育過程固然是一種價值性的環境或影響，但這一環境或影響起作用的先決條件乃是德育對象具備接受這一影響的內因。德育過程實際上也是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。德育應該是環境與生長的統一、社會價值引導與個體價值建構的統一。德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動過程。

三、歷史教學中德育的特點

中學歷史教學滲透德育，它具有依附性、蘊含性、漸進性、多樣性、評判性等特點。了解這些特點，把握這些特點是非常必要的。認識和分析事物矛盾的特殊性是科學地認識事物的基礎。根據這一原理來看，在中學歷史教學滲透德育的問題上，了解其特點，把握其特點應該是首要任務。它的特殊性是什么呢？我以為主要是：

1.依附性。正如液體從物質微孔中透過一樣，歷史教學滲透德育，總是離不開事實，總是依附于、寓存于對歷史事實的認識、理解和評價上的。歷史事實是不依賴任何人的意識而存在，是進行歷史教學的基本依據和憑證，因而，離開了它，歷史教學不僅失去其科學性，也失去其教育性。歷史信奉的是事實勝于雄辯。盡管歷史科學博大精深，而德育的內容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才爍古照今、敘史載道，若脫離史實，“滲透”就成為空話。

2.蘊含性。又可以說是暗示性，它的育人功能是蘊含在對歷史的評述之中的。在歷史教學準確完成明確的教學任務的同時，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。“滲透”是一種無為而為、不言而言的教育藝術，它刻意追求的是使學生在蘊含性教育中受啟發、得教育，領悟做人處事的道理。這種潛移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。

3.漸進性。德育的目標宏大而艱巨，一個完善的人，絕對不是一節課一句話就可以造就的。德育是一個系統的工程，德育的目標應該有清晰的層次性，比如：在某個年級的哪個學期應該達到哪個層次，每一個層次內部又應該細化為哪些內容，歷史學科與其他學科的德育目標應該如何協作，都是值得我們研究的地方。

4.評判性。在歷史教學中滲透德育，具有鮮明的階級性、時代性。超階級、超時代的立場觀點，實際上是不存在的。因此，站在什么階級立場，以什么觀點標準評述歷史，就不是無足輕重的小事，而是個大是大非的原則問題。在滲透德育問題上，立場觀點決定感情態度，因而在評判性的歷史教學中是不能不注意立場觀點的。

四、人格教育、傳統美德教育是德育滲透的核心

中學歷史教學中的德育，即思想道德教育應該主要集中在兩個領域，第一是人格教育，第二是傳統美德教育。因為一個人的良好的道德品質，高尚行為，必定植根于其健康完善的人格。

在歷史教學中適當補充一些必要的相關資料，使分析實事求是，評價恰如其分，這是被允許，也是必要的。其根本目的就在于使歷史評述更全面、更客觀、更公正，從而使滲透德育更有力。

多年后，也許歷史老師教給他們的精彩故事，他們已經忘記大半了，但是歷史故事背后的人生道理，卻永遠的保留下來，并且成為他們立足于人世間的支柱。這才是歷史教學中的德育真正應該起到的作用。

【參考文獻】

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