例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

吳霞

上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好知識(shí)、發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。

真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到予期的效果。如：順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生感到索然無味;再如不分主次，學(xué)生會(huì)做的題做的多，不會(huì)做的題不認(rèn)真講解，會(huì)使學(xué)生學(xué)無所得，降低學(xué)習(xí)的興趣……這樣上復(fù)習(xí)課，不但收不到良好的效果，還會(huì)得不償失。

所以，上復(fù)習(xí)課前老師也一定要把握教材，精心備課。讓每一堂復(fù)習(xí)課一定是在前期學(xué)習(xí)的遺留效果的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的拓展和進(jìn)取，這便是復(fù)習(xí)課的目的和意義，也是學(xué)習(xí)始終遵循的方向。以復(fù)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，我做了以下嘗試。

策略一：理解詞義，巧妙積累

積累詞語是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)階段的詞語積累不同于新授。學(xué)生學(xué)完了課文，對(duì)詞語的意思已經(jīng)了解、明白。如果還是讀詞、默詞，復(fù)習(xí)的意義不大，可以根據(jù)單元的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元四字詞語特別多，比如：“一襲破衫”“夜難安寢”“日雕月琢”等詞語像鉆石一樣熠熠生輝，簡(jiǎn)潔又傳神，生動(dòng)又意賅。而很多四字詞語又是本單元的主題詞，本單元溫習(xí)詞語的環(huán)節(jié)可以這樣分層設(shè)計(jì)。

第一關(guān)：詞語我會(huì)讀。

無稽之談? 鍥而不舍? 孜孜不倦? 日雕月琢

博覽群書? 奮筆疾書? 堅(jiān)持不懈? 不足為奇

安然無恙? 夜難安寢? 毫不氣餒? 自謀生計(jì)

持之以恒? 家徒四壁? 接連不斷? 滴水穿石

第二關(guān)：分類我會(huì)找。找出與“滴水穿石”意思相近的詞語。

第三關(guān)：意思我會(huì)說。先說單個(gè)字的意思，再說出整個(gè)詞語的意思。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)詞語闖關(guān)有三個(gè)目的，第一關(guān)讀準(zhǔn)字音，第二關(guān)找出本單元的主題詞，屬理解并歸類，第三關(guān)先弄懂關(guān)鍵字的意思，再理解整個(gè)詞語的意思，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生“統(tǒng)整”詞語的意識(shí)和理解詞語的方法。讓積累詞語有秩序有方法。

策略二：歸納文意，精確表達(dá)

編者在編排單元課文時(shí)，即通過一定的線索，有的主題一樣，有的選取課文的來源一樣，有的表達(dá)方式一樣……五年級(jí)上冊(cè)第六單元的四篇課文雖文體不一樣，但主題都是“百折不撓”。單元復(fù)習(xí)時(shí)要縱向考察課文，將四個(gè)文體整合成為一個(gè)整體而不是零散的細(xì)節(jié)與資訊，必須要通過一定的線索進(jìn)行歸納與梳理，我提供表格讓學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整歸納，并要求以小組形式用一句話匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】《新課標(biāo)》要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。表格給學(xué)生提供了統(tǒng)整歸納的線路，然后以小組形式匯報(bào)，鍛煉學(xué)生把一句話表達(dá)清楚、完整，例如：《天火之謎》這篇課文寫的是富蘭克林在雷雨天進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，揭開了雷暴的秘密，表現(xiàn)了富蘭克林善于觀察、勇于探索的精神。讓歸納梳理又成了表達(dá)的拐杖，兩者結(jié)合得天衣無縫。

策略三：比較寫法，領(lǐng)悟技巧

單元復(fù)習(xí)要體現(xiàn)出單元特點(diǎn)，須在“統(tǒng)整”課文后“比較”出相同之處和不同之處，還拿五上6為例，《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》三篇課文都是記事寫人的記敘文，但在寫作方法上各有特色，我設(shè)計(jì)了以下表格讓學(xué)生探究寫法。

【設(shè)計(jì)意圖】比較是確定事物之間相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的思維方法，它為客觀全面地認(rèn)識(shí)事物提供了一條重要途徑。找出各文本的寫作特色，加以探究，這正是應(yīng)了《新課標(biāo)》“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，引領(lǐng)學(xué)生研究作者運(yùn)用什么寫作方法更好地表現(xiàn)人物形象和品質(zhì)，探究是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)能力，授人以魚不如授人以漁。

策略四：描寫片段，靈活運(yùn)用

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)是個(gè)連續(xù)的過程，用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。課堂上要抓住這稍縱即逝的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)以致用。我在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，探究完本單元課文分別采用“對(duì)比烘托”“運(yùn)用數(shù)據(jù)”“細(xì)節(jié)描寫”表現(xiàn)人物品質(zhì)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。

“在昏暗的燈光下，在川流不息的馬路上，環(huán)衛(wèi)工人不怕苦，不怕累，甚至不怕危險(xiǎn)撿紙、掃地的情景，讓我們油然而生敬意。”請(qǐng)你選用適合的寫法表現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人品質(zhì)，只寫一個(gè)片段。

【設(shè)計(jì)意圖】小練筆的設(shè)計(jì)順利地幫助學(xué)生完成了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，促使學(xué)生更好、更快地內(nèi)化知識(shí)，舉一反三，多次練習(xí)后，這些寫作小技巧不知不覺就內(nèi)化為已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為一種能力和素養(yǎng)。

中國古語云：溫故而知新。美國心理學(xué)家的研究早已得出結(jié)論：復(fù)習(xí)即學(xué)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)的目標(biāo)還是應(yīng)定位在學(xué)生的發(fā)展上，應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)的再組織，通過對(duì)復(fù)習(xí)策略的精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，感受知識(shí)的魅力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語文能力，提升語文素養(yǎng)。