初中音樂歌唱教學(xué)中的情感指導(dǎo)有效性探究

楊志微

【摘 要】音樂是表達(dá)和寄托人們感情的藝術(shù)語言，而歌唱是音樂中最能反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)。在歌唱教學(xué)時，應(yīng)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文結(jié)合自己歌唱經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐，對歌唱教學(xué)中如何進(jìn)行情感體驗(yàn)有效性進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué);歌曲情感處理;有效性

“音樂”是有組織的樂音表達(dá)人們的思想感情、反映社會生活的一種藝術(shù)。在歌唱時，我們要歌聲入情、以情入聲、以聲傳情、以情動人;教學(xué)中，我們要讓學(xué)生情動于中，以聲傳之，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使歌聲情彌深處。

然而，很多老師只是憑借感覺在教唱歌，泛泛而談、蒼白無力地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“唱出感情”;卻缺乏可操作性的歌唱情感體驗(yàn)的指導(dǎo)。筆者在2010年—2018年任教期間，觀摩了浙江省內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、市專場音樂會，并結(jié)合自己多年的歌唱經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，對歌唱情感體驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行了探究。

一、以字帶聲，關(guān)注細(xì)節(jié)

歌唱中要做到“以字帶聲、以字行腔、字正腔圓”，咬好字是演唱歌曲的重要一環(huán)。不清晰的咬字會影響歌曲的音準(zhǔn)、音色、音量和情感，因此，在歌唱中認(rèn)真學(xué)習(xí)咬字吐字十分重要。

例如：錢瑞華老師的《星辰計(jì)劃·星光燦爛》獨(dú)唱音樂會共有三個篇章，在第一篇章中有曲風(fēng)樸素、情感細(xì)膩的《絨花》、集聚舞蹈動感，具有典型異域風(fēng)情的維吾爾族民歌《一杯美酒》、格魯克《我懷著滿腔的熱情》以及羅西尼的《我充滿激情》四首歌曲。其中錢老師演繹的電影《小花》的插曲《絨花》讓我印象深刻，她質(zhì)樸、典雅，將滿腔的熱情化作娓娓道來的神奇之作，她對氣息的控制與吐字的考究，讓我佩服。譜例《絨花》1-16小節(jié)。我將概括為三點(diǎn)：

1.重視“字頭、字腹、字尾”

在歌唱中如何唱好字頭、字腹、字尾至關(guān)重要，“以字”關(guān)鍵在于字頭的發(fā)音要準(zhǔn)確到位，如：歌曲中“世上有朵美麗的花，那是青春吐芳華。”“字頭”——“sh、sh、y、d、m、l、d、h，n、sh、q、ch、t、f、h。”演唱時需要對字頭的強(qiáng)調(diào)瞬間爆發(fā)出來，短促而有力。“帶聲”——“i、an、o、uo、ei、i、i、ua，a、i、in、un、u、an、ua……”字腹時值最長，聲音響亮達(dá)到共鳴，也就是“腔圓”。“字尾”則短而輕，咬字吐字細(xì)節(jié)很關(guān)鍵，歌曲往往因一字而盡傳精神。

2.重視樂句的第一個音，音正者句正

起音是歌唱活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它的好壞關(guān)系到演唱樂句的質(zhì)量。

3.重視歌曲中的“重點(diǎn)”詞語

歌唱教學(xué)時需抓住歌曲中深情的詞語，仔細(xì)揣摩其含義并進(jìn)行深層次的體驗(yàn);在“字”上精講點(diǎn)撥，細(xì)挖蘊(yùn)藏在詞語之中的情感因素，啟發(fā)學(xué)生的情感得到升華。

二、注重符號、巧用升情

樂譜是用特殊的符號來記錄。例如：樂譜記號可以表現(xiàn)力度、速度、音量等，但樂譜是機(jī)械的記錄，具有局限性，無法精準(zhǔn)地表達(dá)音樂中的豐富情感，如果要展現(xiàn)出音樂的表現(xiàn)力，教師和學(xué)生要對樂譜中的音樂記號加入自己的理解，表達(dá)出歌曲深層內(nèi)涵。

教例：浙江省優(yōu)質(zhì)課中溫州外國語學(xué)校的陳瀟瀟老師在上《襯詞尋蹤》，導(dǎo)入時用了三個步驟體驗(yàn)襯詞：襯詞乍到;襯詞語調(diào)視覺化;襯詞初體驗(yàn)。設(shè)計(jì)非常巧妙，貼近生活又讓人耳目一新。陳老師：“今天老師要和同學(xué)們一起分享……”突然忘記什么事情，“哎呀！”繼而思考著解決的辦法，口中念“哎呀呀……”最后茅塞頓開：“哎呀！”當(dāng)時，學(xué)生都覺得奇怪，真以為老師忘記什么事了。老師借機(jī)問學(xué)生：“同學(xué)們能不能感受到我剛才的三種不同語氣變化？”讓同學(xué)們根據(jù)不同的語氣判斷心情和情緒。用音樂線條畫一畫這三個語調(diào)。同樣的“哎呀”二字，用不同的語調(diào)就表達(dá)了不同的情緒，第1層次：一般陳述語氣。第2層次：停頓、強(qiáng)調(diào)的語氣。第3層次：夸張地強(qiáng)調(diào)的語氣。生活中是如此，更何況歌曲，它是來源于生活，反映并作用于生活，把生活中的語氣放入到歌曲中，歌曲才有了生活氣息。陳老師巧妙地抓住了歌曲中的音樂記號，深挖文本，巧妙演繹，才有了這么深刻的一堂課。

三、深情演唱，觀之其表

金鐵霖教授的七字培養(yǎng)目標(biāo)“聲、情、字、味、表、養(yǎng)、象”中的“表”正是指歌唱中的表演。演唱者除了用歌聲在表現(xiàn)作品，其面部表情的變化也為歌曲情感的傳遞起著關(guān)鍵作用。

例如：2010年北京新春音樂會中龔琳娜演唱的《忐忑》。歌曲中沒有歌詞，只有“咿咿呀呀”的襯詞，其夸張而又豐富的表情，時而乖訛、夸張，時而瞪眼咆哮，令這首歌過目不忘。她那華麗麗的音色是“表現(xiàn)”出來的，沒有夸張的表情輔助，唱不出這樣的音色。別人說一首《忐忑》成就了龔琳娜，我覺得是龔琳娜成就了《忐忑》。之后她又演繹了幾個作品《金箍棒》《法海不懂愛》等，這些作品好像被她“唱活”了，也證實(shí)了這點(diǎn)。

教師范唱時要做到深情并茂，讓學(xué)生觀察她的面部表情、眼神、嘴型，學(xué)生演唱時，教師要時刻關(guān)注他們的面部表情，表情對了音就正了，情也就有了。

四、肢體律動，輔氣輔音

人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的。音樂學(xué)者何睿在《肢體語言在聲樂演唱中的實(shí)施對策》里歸納了“引”“定”“開”“合”“托”“錯”等幾種手勢，將手勢動作作為表現(xiàn)作品情感的部分，使歌聲、手勢與情緒情感有機(jī)融合在一起。

教例：溫州大學(xué)附屬小學(xué)音樂教研組長徐麗燕老師在上《外婆的澎湖灣》時，一節(jié)課一個魔力球讓學(xué)生的音色、情感發(fā)揮到極致。肢體是人類的“無聲語言”，課堂上讓學(xué)生肢體有節(jié)奏、有規(guī)律的運(yùn)動，借助肢體律動，把課堂歌唱教學(xué)有難化簡，讓歌聲優(yōu)美動聽。教師在課堂中可以借助音樂的旋律，讓學(xué)生身體有節(jié)奏地律動。學(xué)生學(xué)會控制聲音，可以增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)歌唱者的情感體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金鐵霖.金鐵霖聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].人民音樂出版社，2008.12

[2]何睿.肢體語言在聲樂演唱中的實(shí)施對策[Z].百度文庫