農村小學數學“一課三診”校本教研模式的探索

陳佩佩

【摘 要】校本教研是教師發展的重要途徑。本文以農村小學數學校本教研為依托，主要闡述了農村學校校本教研的現狀及“一課三診”校本教研的模式，進而提高了校本教研的有效性。

【關鍵詞】校本教研;一課三診;有效性

一、農村學校校本教研的現狀

校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

盡管我們的校本教研都在做備課、聽課、評課等常規教學工作，但對于如何提升教師的教研能力仍比較欠缺。比如：我們總是強調備課的格式，卻沒有表揚反思的精彩;我們總是點出展示課中的不足，卻沒有修正展示課中的缺點。只有很少老師在磨課中給予了少許意見和建議，而大部分老師確實在上課時都是低頭玩著手機，最后評課的時候不痛不癢地點評幾句。為此，根據我校實際情況，在校本教研中，不斷提升教師專業素養的有效途徑，探索出了“一課三診”的校本教研模式。

二、“一課三診”的校本教研模式

（一）診學生，未雨綢繆尋學生學習之所

新課改帶給了我們新的教學理念，課堂教學的關注點從教材、教師轉向以學生發展為中心。因此，結合教學現狀，如何才能準確“知道學生學習需求”“清楚學生學習起點”“明白學生學習難點”——診學生就是一種行之有效的方法。所謂診學生，是指教師在教學活動開展之前，基于整體把握教材，通過多種方法對學生已有的知識基礎、學習技能、學習習慣等進行檢測的一種教學方式。

文本解讀，我們發現了什么？所謂“萬事開頭難”，在診學生之前也是，需要老師手里有“一桶水”。因此，在確定討論之前，大家要事先分成4組，一組是縱向清楚該知識點在人教版教材的分布，一組是橫向發現該知識點在不同教材中的設計，最后一組是收集該課的優秀教案，在大體上掌握學生學習的知識結構。

學情分析，學生需要什么？通過前面對該課的縱向和橫向文本解讀，另有一組老師是以此討論設計前測，并在確定上課之前，負責前測的收集和反饋，為上課老師了解學生學情提供實際依據，了解學生現在“在哪里”“學什么”“去哪里”。

由此明白學生對于連乘解決問題具有一定的感性認識，其中大部分人已經掌握一種或是多種解決問題的方法，但對于這種模型在生活中的建立還比較缺乏。因此，我們把目標定為：

1.使學生經歷解決問題的過程，學會兩步乘法解決問題，建立連乘的數學模型。

2.讓學生能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。

3.使學生感受數學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂。

教學重點：正確分析數量關系，滲透“一份”的整體思想，建立連乘解決問題的數學模型。

教學難點：解決問題的思考過程。

（二）診課堂，“望聞問切”把有效教學之脈

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，課上每個人聽到的不一樣，不同角度聽到的也是不一樣，為了發展教師各個方面的素質，從各個方面綜合評價和打磨一堂課，要求教師“望聞問切”分工合作，一起診課堂，把有效教學之脈。

望——觀課堂氣色。課堂是學生開展學習活動的中心，學生在課堂中的表現直接影響其自身的發展，學生的發言情況反映了學生掌握了多少。所以，專門有一位老師負責從學生回答的位置情況進行分析，避免出現老師和少數學生“承包”課堂的現象。

聞——聽課堂聲音。課堂上的聲音只有兩種，教師和學生，這是一節課最重要的部分，因此，會有兩組老師分別記錄教師的引導追問和學生的回答。從中讓上課老師事后可以更具體了解自己的亮點和不足，做到改變一點點、一點點改變。

問——詢教學環節。教學環節設計是老師把教學內容與教學手段合理鏈接的設計，在這個過程中，課堂展現出來的環節有無邏輯性、遞進性，做到環環相扣。

切——把教學之脈。所謂“眾人拾柴火焰高”。上完一堂課之后，我們及時集中評價，先有上課老師說教學意圖和感想，再由其他老師結合自己的觀察角度，對本課提出意見和建議，做到人人都要說，人人有話說。

（三）診課例，“對癥下藥”磨教師成長之路

自古就有“好事多磨”，一堂課是，一位教師更是。“一課多教，好課多磨”就是對同一內容進行多人多次教學，從而診斷具有特色的課例。在這個過程中，教師要明白自己的問題在哪里？如何改進？通過多次診斷，做到“對癥下藥”。這個形式主要分成兩種形式：

形式一：縱向一課教多次。主要是課上老師不是一次上完，前面的診斷就到此為止了，而是要不斷激發教師的潛能，積累經驗、錘煉教藝。比如：下圖老師對集合的三教，從一教確定基本教案，發現學生集合的動態構成體會不夠深刻，到二教，改進教具，突出東西重疊的動態過程，三教改進教師語言，四教基本成型。這是成長的過程，它需要“對癥”才可以“下藥”。

形式二：橫向多人教一課。它是由兩位老師或兩位以上老師一起同課異構，在實踐與研討中，兩位教師不斷比較、跟進、互相切磋。比如：有些老師擅長課堂的把握和隨機調控，有些教師擅長課堂的引導和追問，有些教師擅長練習的設計和變式……唯有與教師個性、特長相宜相生的教學方法，才能體現教師鮮明的風格，而這些都需要在長期的磨課中逐漸沉淀、慢慢學習。

教學是個慢功夫，操之過急只能適得其反。堅持“一課三診”，既提升了自己，又促進了團隊協作，這樣的校本教研，才能真正出思想、出好課、出效果。

【參考文獻】

[1]薛法根.一課三磨[J].語文教學通訊，2014.05

[2]范凌燕，董承穎.一課多磨——校本教研和教師專業成長的結合點.漳州市實驗小學，2009