芻議新課改下如何做好初高中英語教學銜接

狄艷花

摘 要：針對新課改下初高中英語教學銜接問題，結合初高中英語教學差異，提出了明確教學目標、加強教材系統學習和注重教學方法銜接等對策，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：新課改；初高中英語；教學銜接

在新課改下，初高中英語教學銜接成為一大課題。為保證學生英語學習效果，教師在高中英語教學中需要加強新舊知識的聯系，實現初高中英語教學有效銜接。因此，還應加強對如何做好初高中英語教學銜接問題的分析，以便為高中英語新課程教材的實施奠定良好基礎。

一、新課改下初高中英語教學銜接問題

在新課改背景下，學生成為英語教學主體。所以教師在高中英語教學方面還應認識到學生的學習現狀，體會初高中英語學習差異，采取有效措施幫助學生順利完成從初中到高中的過渡[1]。比較人教版九年級英語和高中英語必修一中的內容可以發現，九年級的“How can we become good learners？”“ I think that mooncakes are delicious！”“What are the shirts made of？”等各單元主要圍繞學生自身活動和發展角度進行詞匯、語法教學，高中英語必修一的“Friendship”“English around the world”“Nelson Mandela-a modern hero”等單元涉及話題范圍廣泛，包含風土人情、語言、地理等方面，需要完成復雜詞匯和語法的學習。在教學內容難度提升的情況下，教師還應找準教學方向，通過科學開展教學指導學生憑借以往積累的知識加強各種信息匯總，順利掌握高中英語知識。

二、新課改下初高中英語教學銜接對策

（一）明確課程教學目標

教師應加強新課改精神的學習，從學生角度出發思考課程教學問題。按照初中課程標準要求，學生需要通過專項訓練和綜合性語言實踐活動鞏固英語基礎，為真實語言交際提供條件。在高中階段，則要從學生在人際交往中英語能力使用需求、英語信息獲取和處理能力需求、英語分析問題和解決問題能力需求、英語批判性思維能力需求四個方面開展聽、說、讀、寫訓練[2]。由此可見，高中英語教學對學生各方面能力培養提出了更高要求，教師還要明確教學目標，通過摸底測試和入學成績確定學生初中英語基礎，結合不同層次學生學習需求開展分層教學。針對基礎差的學生，教師可以要求其加強文本段落熟讀，結合文章內容理解和記憶詞匯，加強詞匯用法和語法的把握，逐步引導學生加強知識運用。針對基礎好的學生，教師可以要求學生利用詞根進行詞匯擴展，并為學生提供閱讀材料，幫助學生養成良好學習習慣，促使學生在英語教學中發揮主觀能動性，帶動全班形成良好英語學習風氣。

（二）加強教材系統學習

針對初高中英語教材，教師需要通過系統分析實現知識體系銜接，利用知識銜接點引入新課知識，指導學生在英語學習中實現層層遞進。例如，在英語語法學習方面，初中需要完成定語、表語、賓補、as+原級+as等比較等級的學習，并掌握系動詞、助動詞、情態動詞等。在人教版高中必修一中，定語從句難度有所加大，需要對that、who、which、介詞+which/whom等初中學習過的內容進行考查，并且學習一般將來時被動語態、現在進行時被動語態等。在實踐教學中，教師可以先列舉初中課本中“Not everyone knows what they want to be”等句子考查學生學習情況，然后列舉必修一中“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whom I went for advice”等句子實現知識拓展，引導學生運用已學知識理解新知識，順利完成課本內容學習。因此為加強教材內容銜接，教師需要實現相關練習題的補充，確定課程銜接進度，制訂科學的授課計劃，以便使高中英語教學符合學生認知發展規律，促使高中英語教學取得較好效果。

（三）注重教學方法銜接

在教學目標和內容都發生變化的情況下，教師需要注重教學方法的銜接，以便使學生能夠適應英語教學各方面的變化。在高中英語教學實踐中，教師應避免盲目進行學生“拔高”，導致學生在知識學習上出現斷層，無法接受高中英語知識。針對這一情況，教師可以圍繞初高中銜接知識點進行情境創設，引導學生自主進行對話編寫，從而加強新舊知識的聯系。從新課改角度來看，采取該種教學方法能夠創造生動的英語課堂，突出學生的主體地位，促使學生形成系統的英語知識體系。考慮到高中英語教學要求，教師還要采用各類報紙雜志內容、經典文學作品等導入新課，實現學生知識面的拓展，促使學生對新課內容產生興趣，主動進行英語聽、說、讀、寫等能力的鍛煉，繼而獲得全面發展，使課程教學進度迎合學生的認知發展需求，能夠提高課堂教學效率，幫助學生順利掌握高中英語知識點。

在高中英語教學中，還要認識到初高中英語教學銜接的重要性。在新課改的背景下，教師需要充分考慮學生在初高中英語學習方面面臨的差異，明確課程教學目標，通過系統分析加強初高中知識點的銜接，引導學生形成完整的英語知識體系。在實踐教學中，教師也要為學生觀察和思考新舊知識提供機會，避免學生出現學習斷層，繼而使新課改精神在高中英語教學中得到充分體現。

參考文獻：

[1]張玲俐.人教版初高中英語閱讀銜接教學的研究[J].校園英語，2016（18）：112.

[2]尤麗娟.在新課標下如何做好初高中英語教學銜接[J].新校園（中旬），2015（11）：112.

編輯 郭小琴