高中語文古詩詞意象學(xué)習(xí)策略新探

溫彤平

摘 要：高中語文古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意象是一個非常重要的內(nèi)容，這也是教師教學(xué)的重難點，因為學(xué)生領(lǐng)悟意象的能力決定了其對詩詞的掌握程度。而很多詩人都利用了托物言志、以景抒情的寫作方法，并不直接去描述自己的情感，學(xué)生對詩人和詩詞情感的理解一般都是通過詩人塑造的不同意象領(lǐng)悟的。結(jié)合實際經(jīng)驗，著重分析了提升高中學(xué)生語文古詩詞意象學(xué)習(xí)效率的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；意象學(xué)習(xí)；策略

古詩詞所呈現(xiàn)的意象使學(xué)生在情感上進(jìn)行反思，隨后形成一種情感認(rèn)知，體會意象需要學(xué)生充分調(diào)動思維和想象力，從而與古詩詞的作者產(chǎn)生一種情感共鳴。學(xué)生可以通過多種方式來體會意象，不同古詩詞的風(fēng)格、表達(dá)感情都不相同，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟意象的時候，要選用合適的方法，例如多次誦讀、對寫作手法進(jìn)行分析以及設(shè)定教學(xué)情境等。

一、加強(qiáng)誦讀

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過誦讀來領(lǐng)悟古詩詞的意象，反復(fù)誦讀還可以加深學(xué)生對古詩詞的感悟。尤其是一些比較長的古詩詞，學(xué)生進(jìn)行多次誦讀是尤為重要的。篇幅比較長的古詩詞一般在結(jié)構(gòu)以及遣詞造句方面都有自身的特征，學(xué)生通過多次誦讀就可以發(fā)現(xiàn)并體會到這些特點，還能捕捉到古詩詞的意象。學(xué)生在誦讀的時候，整個思維也是發(fā)散的，學(xué)生會啟動自己的認(rèn)知思維，體會詩人古詩詞中創(chuàng)造的意境，感悟詩人所要表達(dá)的情感[1]。加強(qiáng)誦讀有利于學(xué)生深入地理解、感悟古詩詞，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)感悟意象。

比如，屈原的《離騷》，學(xué)生初讀可能會感覺比較拗口，更難理解屈原所要表達(dá)的愛國之情。但是通過多次誦讀就會感覺整個詩詞還是極為押韻的，而且其特點也特別明顯。整首詩是詩人感情的一種描述，可以看作詩人的一個心路歷程。全文的核心就在于“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這兩句充分體現(xiàn)了詩人的愛國之情是綿綿不斷的，不會因為任何外界的困苦而有任何的停止。學(xué)生通過多次誦讀，就能領(lǐng)悟到詩人對時局的感傷，也能領(lǐng)悟詩人深深的愛國情懷。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，一方面要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的美感，而且還需要講授有關(guān)的鑒賞技能，讓學(xué)生在多次誦讀中仔細(xì)品味、對比詩詞的遣詞造句。高中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)誦讀有利于學(xué)生更為精準(zhǔn)地領(lǐng)悟詩人表達(dá)的意象，詩人的意象也是情感的一種體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)寫作手法

詩人在古詩詞中通常會運(yùn)用特定的寫作手法，并且為了襯托自己的感情，還會利用含有特殊意義的自然景觀。教師在高中語文古詩詞講解時可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩人用到的寫作手法，從而精準(zhǔn)感悟詩人所體現(xiàn)的意象，領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的情感[2]。

比如，李商隱的《夜雨寄北》主要表達(dá)了自己對友人的思念之情，但是詩人并沒有用多么憂愁的文字去闡述自己的這一感情，只用了一句看似平平的“何當(dāng)共剪西窗燭”。“共剪燭花”本來是一件再平淡不過的事情，但是前面詩人通過“君問歸期未有期”的鋪墊，就可以讓讀者感受到對詩人來說“共剪燭花”就是一種奢望，這種強(qiáng)烈的對比，更加體現(xiàn)了詩人思而不得之情。教師在講解的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度去體會其想要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟詩詞的真正意象。

三、創(chuàng)造情境

高中語文的部分古詩詞對高中生來說，其遣詞造句還是有一定難度的，有些詩人是因為身處亂世，通過詩歌來抒發(fā)自己對國破家亡、山河破碎的傷感之情，有些詩人想通過詩歌來描述自己和友人分別的離別之情，還有些詩人則是為了通過詩歌來抒發(fā)自己對大好河山美景的喜愛之情。但是高中生因為生活閱歷以及生活環(huán)境的不同，很難對詩人的這種情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學(xué)時如果只講授字、詞、句，學(xué)生最終也只是簡單明白詩人所講的事情，沒有引起情感認(rèn)知，學(xué)生會感覺比較枯燥，難以把握詩人詩詞中體現(xiàn)的意象。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一種符合詩詞意象的氛圍，讓學(xué)生能夠“身臨其境”，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩詞感情，最終感受詩詞意象[4]。

比如，李白的《蜀道難》，李白在詩詞中通過一句“蜀道難，難于上青天”充分向讀者展示了蜀道的難，李白能夠發(fā)出這樣的感嘆，是因為他去見識了蜀道，所以能夠身處其境、有感而發(fā)，但是很多學(xué)生對于詩人口中的“蜀道”是沒有任何了解的，更別提見識了，所以也難以理解詩人為何會發(fā)出“難于上青天”的感嘆。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放靜態(tài)以及動態(tài)的蜀道，讓學(xué)生能夠體會到蜀道的巍峨，通過為學(xué)生創(chuàng)造特殊的意境，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩人的感嘆不是杜撰、臆想的，而是一種情難自禁的有感而發(fā)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人的感情，精準(zhǔn)把握詩人詩詞中的意象。

四、結(jié)束語

古詩詞是詩人通過景、物、人等來表達(dá)自己的感情，無論是愛國之情、喜愛之情還是憂思之情都可以通過詩詞中的意象進(jìn)行體現(xiàn)。詩人的寫作風(fēng)格也是大不相同的，因此意象體現(xiàn)也是不相同的，學(xué)生只有精準(zhǔn)把握詩人的意象，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩人的情感。所以教師在教學(xué)時應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生對意象的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，通過詩人的情感去熏陶學(xué)生的情感認(rèn)知，從而升華學(xué)生的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]浦仕春.意象教學(xué)在高中語文詩詞鑒賞中的應(yīng)用研究[J].讀寫算（教師版），2016（25）：121.

[2]趙慧敏.人教版高中語文教材中古詩的“山”的意象[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016（3）：59-60.

[3]黃慶潔.淺談高中語文詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)[J].都市家教月刊，2017（6）：32.

[4]張秀.高中語文古詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)探討[J].作文成功之路旬刊，2016（11）：91.

編輯 李燁艷