改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

陳懷軍

摘 要：在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際型人才有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，但是作為一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂(lè)觀，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在緊密的聯(lián)系之外，還在于我國(guó)缺乏具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)感覺(jué)困難重重，另外老師也面臨著較大的教學(xué)壓力。對(duì)此，結(jié)合這一實(shí)際情況，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為依據(jù)，提出改善目前教育現(xiàn)狀的相關(guān)建議和意見(jiàn)，以期為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；建議

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)模式單一和傳統(tǒng)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為依據(jù)，將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式融入主題教學(xué)實(shí)踐之中，了解學(xué)生的個(gè)性需求，主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠在文本閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的共鳴，從而更好地掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀成績(jī)和能力水平的穩(wěn)定提升。但是結(jié)合實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)只能夠了解閱讀材料的表面意思，無(wú)法掌握深層的含義，這種淺層次的理性認(rèn)知只能應(yīng)對(duì)學(xué)校的試卷考查，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升，同時(shí)還會(huì)直接影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中直接采取一問(wèn)一答的教學(xué)模式，大部分的答案是老師前期就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，這種較為傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，整個(gè)課堂仍然以老師為中心，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受老師的講解。除此之外，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和研究時(shí)只能夠在特定的文章之中進(jìn)行相應(yīng)的考量，無(wú)法結(jié)合知識(shí)的應(yīng)用背景進(jìn)行相應(yīng)的延伸，在英語(yǔ)答題和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中極少有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維上的拓寬，所接觸的閱讀類(lèi)型非常單一，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的合理互動(dòng)和轉(zhuǎn)化，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和水平相對(duì)較差。

2.忽略了閱讀技巧的傳授

我國(guó)新課程改革明確強(qiáng)調(diào)老師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，老師需要站在學(xué)生的角度，將學(xué)習(xí)的技巧和規(guī)律教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，但是許多高中英語(yǔ)老師沒(méi)有意識(shí)到這一重要性，無(wú)法掌握閱讀教學(xué)之中的本質(zhì)要求，大部分主要以簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解和傳授為主體，極少有老師能夠站在宏觀的角度將有效的閱讀技巧教給學(xué)生。比如在對(duì)句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)，老師往往會(huì)回避不同的傳授內(nèi)容，直接要求學(xué)生以現(xiàn)有的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行句子內(nèi)容和意義的分析，另外對(duì)于一些長(zhǎng)句難句以及復(fù)句的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，老師也沒(méi)有通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的宏觀分析揭示句與句之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并對(duì)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行有效的界定，最終導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行研究的過(guò)程之中出現(xiàn)了方向上的失誤。除此之外，老師也忽略了與學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，整個(gè)課堂以老師個(gè)人的講授為核心，學(xué)生的自主參與機(jī)會(huì)較少。

二、改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的建議

1.互動(dòng)式閱讀教學(xué)

互動(dòng)式閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中老師需要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主體，加深學(xué)生對(duì)新文章的語(yǔ)言印象，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，保證學(xué)生能夠在自主研究和自我教育的過(guò)程之中掌握閱讀的技巧和精髓。其中傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模式不僅束縛了學(xué)生的思維，還難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值。為了保證學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程之中主動(dòng)地利用個(gè)人已有的英語(yǔ)思維對(duì)文字之中所傳遞的信息進(jìn)行深入感知和理解，老師需要注重互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，主動(dòng)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理能力和思維能力的培養(yǎng)。其次，老師還需要結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平，對(duì)不同的英語(yǔ)文章進(jìn)行合理篩選，將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師可以采取小組教學(xué)的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，找出問(wèn)題的答案，老師則需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)。

2.借助語(yǔ)法分析文章關(guān)系

在分析文章中句子關(guān)系的過(guò)程中，老師需要以語(yǔ)法為依據(jù)，了解不同情節(jié)與人物關(guān)系之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)更加深層次的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)，掌握文章之中所需要傳達(dá)的中心思想和核心內(nèi)容。另外為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，老師還需要結(jié)合結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的復(fù)合句式進(jìn)行針對(duì)性的講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)法分析，結(jié)合個(gè)人已有的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主判斷，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的互動(dòng)和聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

作為高中教育階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。許多高中英語(yǔ)老師開(kāi)始站在宏觀的角度，以目前的應(yīng)用現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合不同教學(xué)環(huán)境的設(shè)置要求不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)理念的改進(jìn)和突破，但是閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感提出了一定的要求，因此實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，老師需要針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源提出相應(yīng)的改革對(duì)策。

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編輯 段麗君