關注學科核心素養 提升廣泛關鍵能力

張俊鋒

摘 要：以關注學生核心素養的培養和提升廣泛關鍵能力為目的，引發對物理教學主體設計的思考和研究，形成新課程標準下的教學思路和教學策略。

關鍵詞：物理核心素養；廣泛關鍵能力；設計；策略

物理學科作為自然科學，是培養學生核心素養的重要途徑之一。物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面的要素構成，指的是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。那么，我們的教學該如何改進才能真正地把培養學生物理學科核心素養的任務落到實處呢？筆者認為可以從如下幾個方面進行改進。

一、“科學探究”應成為貫穿物理教學的主線

物理教學若以知識為線索展開，就會導致教學設計聚焦于知識，而忽視物理課程對學生物理學科核心素養和關鍵能力的培養。因此，新的課程標準的教學建議提出要重視科學探究的教學，多鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，并讓學生在探究中學會交流與合作?？茖W探究應包含理論探究和實驗探究兩大部分。理論探究更加側重于培養利用分析綜合、推理論證等方式獲取知識的能力。比如“勻變速直線運動中位移公式”“洛倫茲力表達式”“閉合電路歐姆定律”等觀念和規律的得出更多是依靠理論探究為指導。它的優點是論證嚴密，結論更具有概括性，但缺點是過程枯燥，缺乏直觀數據的支撐。而實驗探究更加側重于培養利用實踐驗證、數據分析等方式獲得知識的能力。比如“安培定則”“牛頓第二定律”“楞次定律”等觀念和規律的得出更多地依靠實驗探究為指導。它的優點是過程比較靈活、證據也相對直觀明了，但缺點是論證不夠嚴密，結論可能沒有廣泛代表性。綜上所述，兩種科學探究在某種意義上來說是互補的，兩種探究方式相結合的教學方式才最合乎核心素養培養的目標。

二、“情境創設”應成為推進物理教學的關鍵

“會用物理觀念解釋自然現象和解決實際問題”作為核心素養和關鍵能力的重要組成部分，目的是強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識。當學生面對物理語言、文字和符號時，能自覺地聯想相應的物理情境；當學生面對實踐情境時，會自然聯想到與此相關的物理概念和規律。這就是物理概念和規律的升華。情境創設應包括課題情境的創設和設問情境的創設。課題情境的創設主要指的是為引入探究做鋪墊的情境創設。課題情境的創設往往能影響整節課的課堂質量水平以及學生對探究的熱情。如“移動支付”“無人駕駛”“引力波”等科技熱點情境的創設以及“測量反應時間”“碰鼻子”等學術游戲情境的創設……既能夠激發同學們探究的興趣和熱情，也能促進學生對物理觀念的理解。問題情境創設主要指的是為了實現探究目的而設置的問題情境。問題梯度的設置是問題情境創設的一個很重要的環節，尤其跨度太大往往會影響探究的質量和意義。比如“探究楞次定律”時，探究問題的設計若圖表a所示，學生找不出“感應電流方向”和“磁鐵磁場方向”兩者的聯系，探究就會陷入困境。但若圖表b進行問題情境創設，探究就會很有針對性，結論也非常清晰明了。

三、“態度與責任”應成為物理教學的新要求

培養學習物理的興趣，增強對大自然的好奇心，應是物理課程的重要目標。在物理教學中，一方面要善于激發學生學習物理的興趣，另一方面還要注意讓學生保持這種興趣。為了增強學生的社會責任感，物理課應盡可能讓學生走向社會，用自己所學的知識分析、解釋和解決社會實踐中的實際問題，讓學生體驗在分析解決實踐問題中成功的愉悅，增強勇于承擔社會責任的信心，為學生樹立社會責任感創造最基本的條件。物理學史記載了科學家對物理現象和規律進行科學研究的歷程，揭示了每一個知識點的產生過程就是一個探究的過程，反映了科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀。

以上是筆者對物理教學的一點思考。為落實培養學生物理學科的核心素養、提升學生的廣泛關鍵能力還需要我們在教學上多想點子，不斷地研究和突破，才能讓我們的學生在未來的競爭中獲得更加有利的地位。

參考文獻：

廖伯琴.物理探究活動開發與指導[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

編輯 高 瓊