讓課堂隨機性片段寫作撐起作文天地

李積霞

摘 要：課堂隨機性片段寫作，對于學生寫作能力和水平的提升不可小覷。作為高中語文老師，要充分利用語文課堂教學，運用恰當的契機，調動學生的寫作興趣，讓學生進行隨堂片段性寫作，幫助學生理解課文，鞏固知識，提高寫作。好句的仿寫，幫助學生學會遷移。聽讀美文，讓學生學寫出心理活動。學習課文，結合內容情境編寫故事。

關鍵詞：高中語文；片段寫作；好句仿寫；聽讀美文；心理活動；內容情境；編寫故事

課堂隨機性片段寫作，對于學生寫作能力和水平的提升不可小覷。作為高中語文老師，要充分利用語文課堂教學，運用恰當的契機，調動學生的寫作興趣，讓學生進行隨堂片段性寫作，幫助學生理解課文，鞏固知識，提高寫作。那么如何讓課堂隨機性片段寫作掌起作文天地呢？下面筆者結合多年的高中語文教學，就此展開深入討論，和廣大語文老師交流。

一、好句的仿寫，幫助學生學會遷移

在語文作文教學中，我們常關注的練習是從整篇作文開始的，很少讓學生關注片段性的描寫。究其原因，一是我們傳統教學觀念的束縛，二是老師對于學生寫作教學認識不足，總以為從作文的整體性進行訓練，才能真正提高學生的作文水平。其實不然，實踐證明片段性寫作對于提生寫作水平、寫作能力的作用不可小覷。所以，在語文課堂上，有意識地對學生進行片段式的描寫訓練，既能減輕學生對寫作的恐懼心理，也能潛移默化地提高學生的寫作水平。在作文學習和閱讀過程中，會碰到大量優美的文章，老師可以以好句、美文為契機，讓學生在學習別人寫作技巧的同時，也把這些知識、美句運用到自己的作文寫作中。

二、聽讀美文，讓學生學寫心理活動

一篇好的作文，不但是語句流暢，語言美好，結構完整，故事起伏跌宕，往往還是真情實意的表達。作為語文老師，如何讓學生通過一些生活細節的描寫，多一些真情實感，少一些胡編亂造的假大空呢？這就需要有意識地加強閱讀美文，讓學生在這樣的課堂上體驗情感，產生共鳴，對一些美好的文章，寫寫讀后感受，記錄下閱讀或者聆聽時的心情、感悟，逐漸提高學生的寫作能力與水平。

比如，在學習閱讀朱自清的《荷塘月色》時，緊緊抓住《荷塘月色》的情感主旋律——心中的“不寧靜”難以排遣，無奈的心靈得不到慰藉。這篇經典的美文，其成功之處，不因為優美的景色，不因為細膩的妙筆，不因為精妙的修辭，而是因為抒發了真摯的情感，那種來自文弱書生的最強烈的憤怒！為了襯托這種情感，讓學生快速地融入其中，走進課文，老師可以利用網絡找一個專業朗讀《荷塘月色》的視頻，讓學生在聽美文的過程中，感受文章中所蘊含的情感。然后，讓學生自己朗讀、體會，把自己融進文章的情感之間，感受作者的內心活動。為了增加學生對這篇課文的理解，對文中情感的深切體會，我讓學生在聽完、讀完文章后，寫一篇讀后感，從作者的描寫手法、內心活動、情感投入著手，看看自己能否準確把握作者的寫這篇課文的內心情感和目的。從而讓學生把握作文中情感的寫作方式，提高學生的寫作能力。當然，語文老師在片段性作文教學中一定要把握一個原則，就是讓學生的作文貼切現實生活，就如《荷塘月色》，這樣才能逐漸培養學生的作文語感，培養學生文字中的情感分量，提高學生的文字表達能力。

三、學習課文，結合內容情境編寫故事

在教學中我們發現，故事性的課文是最吸引學生的，學生愛看、愛學，當然也就成了鍛煉學生表達能力的重要內容。因此，在語文教學中，老師要結合課文，把當堂編寫片段式的故事融入寫作教學中，激發學生興趣，提高學生寫作能力。

比如，在學習史鐵生的《我與地壇》時，了解描寫的地壇和他與母親的后悔，對于學生而言，《我與地壇》是一篇令人反思的經典散文，文章中的地壇只是一個載體而已，其要表達的是一個絕望的人尋求希望的復雜過程，以及對母親深深的懷想。筆者積極引導，讓學生結合自己的生活經歷，寫寫自己的母親，或者讓他們感動的、記憶深刻的一個母親的形象。這樣的練習，讓學生深入理解課文的同時，還能培養學生的情感，促進學生寫作水平的提高。

總之，在初中語文教學中進行隨堂片段性寫作訓練，是提升學生作文水平和寫作能力的主要途徑，其策略不僅僅局限于好句的仿寫、幫助學生學會遷移，聽讀美文、讓學生學寫出心理活動，學習課文、結合內容情境編寫故事等方面，作為老師，我們要在給學生教學課文的時候利用一切有利的契機，有針對性地讓學生隨堂練習，就能達到提高學生寫作和實現預期教學目的效果。

參考文獻：

[1]胡晉.語文課堂，作文教學：新課標下蘇教版初中語文作文教學方法初探[J].作文成功之路（中），2015（7）：35.

[2]羅志義.新課標下初中語文作文教學有效性的策略研究[J].新課程導學，2015（13）：53.

注：2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3101。

編輯 馮志強