基于精細化管理的農村中小學教育教學質量提升研究

蒲國偉

摘 要：學校的任務就是開展教學工作，而在開展教學工作的過程中，學校不僅僅要做好基本的教學工作，還要進一步加強對學校的整體管理，維持好學校的氛圍以及班級的秩序，確保教學工作的順利落實。農村中小學因為學生的素質良莠不齊，再加上教師對班級管理的重視程度也不夠，導致了實際的教學質量一直不高。就此詳細地探討了精細化管理下農村中小學教育教學質量提升的方法措施，希望能夠為相關的教育人員提供借鑒。

關鍵詞：農村教學；精細化管理；教學質量；研究

一、實現備課的精細化管理

備課時教師正式上課前十分重要的一項準備工作，可以說教師備課的充分與否直接影響著課堂教學的質量。一節高質量的課堂教學往往都有著充分、全面的備課工作。在備課的過程中，教師首先要找到課堂教學的目標，并且在備課的過程中結合課堂教學的目標將相關的知識重點以及知識難點穿插其中。在教學的過程中還要靈活地運用不同的教學方法，在備課時就明確如何來引導那些教學難點知識，有效地提高課堂教學的效率，實現對學生學習能力、思維能力、想象能力等多方面能力的綜合培養。農村中小學教師因為學校管理的不夠到位，對于教師課前備課工作的管理也不夠完善，很多的教師甚至都沒有課前備課的習慣，對此一定要充分地重視起來，并且對課前的備課實現精細化的管理。首先要求各個年級建立起集體備課體系，要求年級教務主任與小組長都參與到備課過程中，每一個教師都要充分地參與其中，在備課過程中表達自己的觀念以及想法，進一步提升教師的教學思維，提高課堂教學的質量。

二、實現課堂教學的精細化管理

傳統的課堂教學中，教師往往是結合教學任務以及相關的備課內容進行講解，教材是怎么安排的自己就怎么講，腦海中沒有一個清晰明確的講解思路，最終授課的整個過程也缺乏理性。隨著新課程改革的全面落實，對于課堂教學的要求也在不斷地變化，新課程標準下要求教師在教學的過程中實現對課堂的管理，并且要做到以下幾點：

（一）三個突出

在課堂教學的過程中要突出精細化講解，結合課程的內容對于重點知識進行重點分析，對于該講的知識就要多講，不該講的知識一筆帶過，一定要有所區分；在教學的過程中要突出學生的主體地位，新課程改革以后進一步明確了學生在課堂上的主體地位，教師在教學授課的過程中需要尊重學生的主體地位，并且多引導學生參與到課堂中，鼓勵學生的各種課堂活動；教師在課堂上要突出教學的方法，對于那些教學內容采取哪些教學方法，教師的腦海中一定要有一個明確的思路，不能夠太過隨意。

（二）四個并重

在實際的課堂教學中，教師一定要明確以下四個并重：教學結果與教學過程并重， 教師指導與學生會學并重，智力因素與非智力因素并重，一般能力培養與創新學習并重。在教學的過程中正確地對待每一個方面，既要重視教學過程又要尊重教學結果，將課堂的每一個環節都做好，最大程度上確保課堂教學的質量。

（三）五種思想

五種思想主要傳達的是教師在教學過程中相關教學理念，其分別是：尊重、關愛每一名同學的成長發育；教育以引導為主，尊重學生的差異性發展；結合學生的實際情況因材施教；相信并且尊重每一名同學都有成功的可能；重視每一名同學的創造性思維。

三、實現思維訓練的精細化管理

實際的教學過程中，教學就是為了通過各種課程以及知識來不斷地培養學生的思維方式，強化學生的綜合能力以及核心素養。傳統的教學過程中，學生學科知識的掌握如何可以通過考試來進行檢查，但是對于學生思維方式的培養狀況如何則沒辦法直接有效地進行檢查。在農村中小學教學的過程中，教師需要加強對思維訓練過程的精細化管理，將思維訓練充分地落實到每一個教學過程中，全面有效地提升思維訓練教學的質量。

在實際的小學教學中，教師在課堂上一方面需要重視對學生知識技能的培養，另一方面也要引導、教會學生如何科學有效地去應用這些知識。因此在教學的過程中一定要給學生留下足夠的思考空間，只有通過思考以及分析，學生才能夠更好地理解掌握相關的學科知識。在實際的思維訓練中，并不僅僅是在課堂上才能夠進行的，還體現在課外。例如，在進行課后作業的布置時，教師就可以通過作業的內容來有效地引導學生的思維，在布置作業的過程中一定要確保作業具有開放性、層次性以及探究性，避免布置技術含量過低的作業。在布置作業時首先不要布置重復類型的題目，其次不要隨意布置題目，最后不要為了布置作業而布置作業。在實際的教學中，布置作業應當注意以下三點：作業要具備一定的引導性，能夠揭示相關的課程知識以及學科規律；其次作業要具有一定的趣味性，能夠充分地吸引學生的注意力以及學習興趣；最后，作業要具備一定的訓練性，確保學生在完成作業的過程中能夠有效地提升自己的思維能力。

農村中小學教學的質量直接影響著農村孩子的受教育狀況，在實際的教學中農村中小學教師一定要加強對班級的管理，將精細化管理全面落實到日常的學習生活中，一方面培養孩子們良好的學習生活習慣，另一方面幫助教師養成良好的教育習慣，進一步提升課堂教學的質量，促進學生綜合素質的有效提升，為我國培養更多優秀的現代化人才。

參考文獻：

[1]孟現國.農村小學實施精細化管理的策略研究[J].教育家，2016，29（19）：20-21.

[2]肖英軍.實施精細化管理提高教育教學質量[J].都市家教月刊，2016，14（1）：106.

[3]謝學宙.農村小學如何實現教學精細化管理[J].學周刊，2016，22（17）：44-45.

[4]郭建民，閆敏.農村教育教學實踐中的有效嘗試[J].教學管理與教育研究，2017，2（9）：112-113.

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規劃課題《“麻雀學校”教育教學質量提升策略》（課題立項號BY[2018]G126）階段性研究成果。

編輯 高 瓊