授之以魚不如授之以漁

黃錦超

摘要：構建智慧高效的課堂，是當前解決學生課業負擔過重的有效方法之一。要構建智慧高效的語文課堂，教師就要從“教教材”轉變為“用教材教”;從力圖讓學生“學會”轉變為讓學生“會學”;從知識的灌輸轉變為學法的指導。一言以蔽之，就是“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上關注更多的應是學習方法的指導，自主學習能力的培養。

關鍵詞：智慧高效;用教材教;自主學習;授之以漁

自從上世紀末提出素質教育以來，“素質教育”一詞早已走進千家萬戶，深入人心。但素質教育的主陣地——學校，卻是“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實。”學生課業負擔過重的問題仍然普遍存在。學校該如何做到“減負”而不“減質”？于是“輕負高效、智慧課堂”的新理念應運而生。可是如何構建智慧高效的課堂，又是值得我們廣大一線教師深深思考的問題。就語文學科而言，我們語文教師又該如何在學法上下功夫，去構建輕負高效的智慧課堂呢？我想可以從以下幾個方面入手：

一、功夫在課前——指導學生預習方法，培養預習能力

陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，學詩如此，學習又何嘗不是呢？要創建智慧高效的課堂，學生課前預習少不了。預習不僅可以拉近生本之間的距離，促進對文本的解讀，還可以提高學生的質疑能力。在課前預習中，學生邊讀邊思，并記錄下發現的問題，帶著問題進課堂，學生在課堂學習中就有了主動性，這樣才能真正做學習的主人。教師也能迅速判斷出，哪些是學生力所能及的，哪些是學生力所難及的，哪些是學生力所不及的，從而有的放矢，加以指導。如，在浙江省第九屆小學語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市汪玥老師在上《窮人》一課時，就事先讓學生去預習，課堂一開始就出示一張預習檢測單，包含了看拼音寫詞語，初讀課文后的質疑等;根據檢測情況，汪老師發現學生對字音詞義及課文主要內容已基本掌握，于是放手不講，直奔 “讀懂心理活動描寫”這一教學重點，從而高效地完成了課堂教學。我自己在教學實踐中也深深地感受到預習對課堂教學起到非常重要的作用。如五上第八個專題“走進毛澤東”，對現在的小學生來說，“毛澤東”只是一個陌生的名詞，如果不讓學生課前多去了解毛澤東，學生對毛主席沒有情感，課上起來就會索然無味。因此，在上這一專題的前一周，我就布置了預習任務：一聽，聽爺爺奶奶講毛主席的故事（祖輩對毛主席的感情最深）;二看，看關于毛主席的影視（推薦《開國大典》、《秋收起義》、《井岡山》、《恰同學少年》等）;三讀，讀關于寫毛主席或毛主席寫的作品（如《毛澤東傳》、《歷史巨人毛澤東》、《毛澤東詩詞鑒賞》等）。學生通過多重渠道，多種方式逐漸了解了毛澤東同志，由陌生到熟悉，由熟悉到敬佩。“毛澤東”三個字不再是一個陌生而空洞的名字，而是一個血肉豐滿的人物。后面的課堂教學就輕松多了。如果沒有課前的預習，直接進入課堂教學的話，學生對毛澤東的印象就不可能這么深刻，對毛主席的敬佩之情也可能只是教師的灌輸。

二、“得法于課內”——用教材教，指導學生自主學習方法

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”怎樣讓學生從“學會”走向“會學”？我們語文教師又該怎么做呢？教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，語文教師要改變以往的觀念，從“教教材”轉變為“用教材教”。“用教材教”，指的是教師借教材這個資源，教能讓學生舉一反三的方法，目的是培養學生自主學習的能力。就像葉老說的“教是為了不教，不在全盤授予，而在相機誘導”，這個“教”，不是填鴨，不是灌輸，而是引導。如果學生是一塊烏黑的煤炭，教師就是點燃煤炭熊熊燃燒的火花。

在語文課堂上，我們主要該從哪些方面對學生加強學法指導呢？在我而言，主要是從以下三個方面對學生加強學法指導：

（一）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的是讀者對文本的個性理解。新課標也指出，閱讀是一種個性化的行為，教師不能越俎代庖。其中默讀，對文本理解起到非常重要的作用。因此教師要憑借“教材”這一資源，引導學生潛心默讀。在默讀中，教師要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生默讀，要求學生找出重點句，重點詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖;可以想想作者用詞的巧妙;可以想想作者的表達方法;可以聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象等等。

（二）指導學生自主閱讀的方法

學生自主閱讀的一個前提是讀懂文章，學生不管是讀一本小說，還是一篇新聞報道，首先要讀懂文章的內容。因此，指導學生快速概括文章主要內容的方法尤為重要。在教學中，我因材而異，根據文章的不同特點，引導學生不同的概括方法。如《狼牙上五壯士》、《開國大典》，我先讓學生概括每一段的大意，再通過“段意合并法”來概括主要內容;像《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》則引導學生通過“題目擴充法”來概括主要內容;像《白鵝》、《富饒的西沙群島》總分總結構比較明顯，中間又有過渡句，我就引導學生運用“句子摘錄法”來概括主要內容;而一些四要素比較明顯的敘事文章，如《釣魚的啟示》、《一件小事》我一般引導學生運用“要素羅列法”進行概括。

（三）引導學生賞析文章特色，加強寫法指導

“用教材教”，除了教學生自主閱讀的能力外，還要教學生自主寫作的能力。教師要引導學生去發現文章的寫作特點，從而舉一反三，運用于自己的文章中，以提升自己的寫作水平。如寫人的文章，要抓住人物的語言、動作、神態、心理等細節描寫讓學生去賞析;寫景的文章，體會修辭手法的作用;寫事的文章，欣賞其詳略得當的選材方法等。如《窮人》一課，教師不僅要讓學生體會桑娜復雜的內心世界，還要讓學生學會這種心理描寫的寫法。因此，我在課堂上安排了一個練筆環節：模仿桑娜的心理活動描寫方式，寫一寫西蒙臨死前的內心世界。效果還不錯，許多人都寫出了西蒙臨死時不舍、無奈、悲哀等復雜的情感，也更進一步的感受到窮人生活的無奈和凄涼。

三、“受益于課外”——智慧高效課堂的目的

“用教材教，是為了不教。”智慧課堂的目的就是培養學生課外自主學習的能力。教師不是“帶著知識走向學生”，而是 “帶著學生走向知識”。現在小學生課外閱讀越來越受到重視，但目前，更多的是我們最常見的“閑讀”，不帶任何預設目的，隨興而起，隨性而讀，把一篇文章或一本書從頭讀到尾，讀完，也就完了，腦海里卻是空空如也。這樣的課外閱讀，是低效的，甚至是無效的。一堂智慧高效的課，不僅要讓學生能自主閱讀課內文章，更要會舉一反三，把課內的閱讀方法，運用到課外閱讀中，引導學生怎樣去讀課外文學作品，把學生的視野從課內拉向課外，體現大語文的教學觀。于永正老師說過：“學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。”課堂上的方法指導正是為了讓學生課外受益。真正實現了讓學生“得法于課內，受益于課外”。

正所謂“授之以魚，可解一日之饑;授之以漁，可用一生。”當學生在課堂上掌握了基本的語文學習方法后，就能舉一反三。教師也就不需要讓學生周而復始地做著重復的作業，真正實現“減負”的目的，還學生一個健康幸福的童年。

參考文獻：

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