淺析如何提高農村小學生英語口語能力

宋瑤

【摘要】在教學中，新課程標準要求我們以學生為主體以活動為中心，設計學生樂于主動參與的活動，讓學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，獲得成功的情感體驗，提高學習興趣，增強自信心從而提高說的能力。

【關鍵詞】小學英語;口語;情境

小學英語是學習英語的起始階段，是培養學生學習興趣，發展學生英語口語交際能力的重要階段。農村小學由于受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語，農村孩子這種“啞巴英語”學習方式，已嚴重阻礙了農村小學生英語口語交際。在農村小學英語教學中利用有限的資源開展生動有趣的活動，讓學生主動地參與口語訓練，已是對農村小學英語教師提出的更高要求。我們應該把握好兒童的心理、生理特點，在課堂中通過各種活動引導學生進行口語訓練，在生活中鼓勵他們靈活運用，使其形成良好的口語交際的能力，以對得起那一顆顆渴求知識的心靈。

一、阻礙農村小學口語交際能力的因素

（一）恐懼講英語的心理

農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心里常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。另外還有學生的惰性心理，英語學習需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學，但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。

（二）缺少英語交際的氛圍

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”同樣，要想提高小學生英語口語交際水平，必須要在好的語言環境中多練。但是農村小學生并不是生活在真實的語言環境中，他們根本沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也不能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創設，缺少學生能力培養與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發，其結果是拳離了手，曲也離了口。

（三）重視程度不夠

在農村小學，語、數教學任務繁重，英語沒有受到足夠的重視，而在大部分學生家長眼中，認為學習英語只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學的好壞，根本不重視孩子的英語口語學習。學生在課堂上雖然習得了一定的語言知識，但普遍只是進行機械性的操練，不會將已學過的英語知識應用到口語交際上。

二、提高學生口語交際能力的策略

（一）通過朗讀背誦，積累大量的語言材料

古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。

（二）提高對口語訓練的認識及重視程度，有意識地培養學生的興趣，增強信心

1.農村小學生大部分英語基礎差，因此我們的重點不能只停留在講解語言點上，走傳統英語教學的老路，對教材中安排的大量的口語活動要舍得花時間，對每學期的口語測試要認真對待，平時在課堂上評價每位學生的口語表現能力要形成習慣。惟有這樣，我們的“啞巴”英語現象，才能徹底根除。

2.好的評語會讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的指導作用不容忽視。教師評價語要緊扣口語交際課型特點，它和閱讀教學課堂的評價語目的不同，側重點也自然不同。上課時，在給他們作評價時以肯定和表揚為主，呵護學生在交際中的細微進步，同時注意把微笑與鼓勵帶進課堂，盡量地多用“Wonderful！”“Great！”“Good job！”等激勵性語言來表揚學生，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。當學生說錯時，盡量地避免直接說“No！”，而是用機智靈活的方法加以糾正，并鼓勵他繼續努力，以此喚起學生積極的情緒，增強學生大膽說的自信心，逐步養成“敢”說英語的習慣。

三、課堂上豐富口語訓練的活動，使學生想說、會說

（一）設計活動，創設情境

在教學中，新課程標準要求我們以學生為主體，以活動為中心，設計學生樂于主動參與的活動，讓學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，獲得成功的情感體驗，提高學習興趣，增強自信心從而提高說的能力。如果語言離開了情境和實踐，它將成為無源之水，無本之木。我們可以從小孩子最開始說話的例子看出來，他們都是經過大人的指點，在一定情景下反復練習而學會的。在教學中，我們要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等農村小學能夠運用的各種教學媒體以及自己的各種表情等，創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在輕松的情境中激發說話的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語訓練中。盡可能多幫助學生改善語言環境，思維與口語能力得到同步發展。

（二）復述對話，層層遞進

英語的“說”首先在于模仿。先聽音，再跟讀，即“復述”。每課會話的學習，教師在引導學生學習生詞、句型后，播放課文錄音，讓不同層次的學生模仿、跟讀不同難易度的句型。這種復述中“說”的訓練，可最大程度地體現層次性，學生也樂于接受。這需要我們抓住時機，正確引導和鼓勵。在新課教學后，進行朗讀、表演比賽，學生為了不在自己那兒出差錯就會反復朗讀、熟讀，在比賽中便能“說”得得心應手。每課會話的學習都得經過熟讀這一環節，也只有熟讀才能理解、掌握、運用所學會話、句型。為了讓學生認識到這一點，在安排學生朗讀、表演會話時按座次進行。學生為了使自己朗讀、表演得好，就得下功夫練，這自然促使學生養成了勤讀的好習慣。

總之，口語交際是小學英語教學的重點，也是教師教學難點。因此，在教學活動過程中，培養學生口語交際的興趣，讓學生樂于交際、善于交際，讓學生學會更多知識。我相信只要我們抓住學生的個性特點，充分發揮主導作用，設計各種練習和活動，由易到難，由淺入深，使農村小學生掌握口語訓練的要點，這對促使他們英語口語能力的發展將起到良好的推動作用。