中學數學因材施教策略探究芻議

摘?要：在基礎教育階段，數學是一門比較重要的學科，且在中、高考中占據較大比重。可以說，學好數學對于中學生而言至關重要。與其他學科相比，數學學科有其獨特的屬性和教學模式。基于此，文章從作者自身教學經驗出發，探討在中學數學教學中如何使用因材施教策略，希望能夠為廣大教學同仁帶來些許借鑒或參考。

關鍵詞：中學數學;因材施教;教學改革;策略

新課改下的中學數學教學，有了更高的標準和要求，特別是對學生全面發展方面，更是要求其不僅要注重提高學生的整體素質，還要積極挖掘學生的潛能，促進學生實現個性化發展。基于此，近年來在中學數學教學中，“因材施教”理念不斷興起并盛行。與語文、英語等學科相比，數學學科知識難度較大，同時學習較為枯燥乏味，因而如何在中學數學中實行“因材施教”策略則成了當前中學數學教師研究與實踐的重要課題之一。

一、 因材施教應遵循的基本原則

（一） 公平且面向全體學生

傳統教學模式下，教師向來更注重對優等學生的培養，對中等生和后進生的關注較少，進而導致學生之間兩極分化現象不斷加劇。新課改實行以后，要求教師要注重每一位學生，教學要面向全體學生，使每一個學生都能獲得平等的對待，并取得相關的發展和進步。當然，新課改指向的“面向全體學生”并非等同于每一位學生朝著相同的目標邁進，而是教師依據不同學生的不同個性、特點，制定不同的方案，依據“面向全體學生”的原則，實施“因材施教”，以此使每一位學生都能獲得更好的發展。

（二） 知識與興趣并重

俗語有云：“興趣是最好的老師”。在數學教與學的過程中，興趣無疑是激起學生學習欲的重要力量。從數學學科本身來看，其理論性與邏輯性都相對較強，但在趣味性與生活化方面則相對較不明顯。根據這一特征，教師在教學中，應當本著知識與興趣并重的原則，做到既要將數學知識講解清楚，又要注重對學生數學學習興趣的培養，通過知識與興趣并重、知識與興趣共同培養，使學生更好地學習數學并愛上數學。

（三） 差異與統一相結合

開展中學數學教學，除了需注重數學學科本身的特點以外，還要注重學生的實際情況與個性化特點，使兩者協調統一、相輔相成。眾所周知，在任何一個群體中，既存在群體的共性，又存在個體的個性。在中學數學班級中也是如此，學生之間存在著一定的共性，也存在著個體差異性。為此，教師在開展教學過程中，一方面要善于利用學生的共性開展教學，另一方面也要兼顧學生的差異性而采取不同的教學方式、方法實施教學，通過差異與統一有機結合的方式，促進學生更好地學習數學。

二、 中學數學實施因材施教的具體策略

（一） 建構三維教學目標

教師在備課階段，應當考慮并建構起三維教學目標，即所要教學的內容，要在多維度給學生帶來進步與成長，這是實施因材施教策略的首要環節，也是重要內容。在依照三維教學目標開展實際教學中，教師還需要根據課堂實際教學情況及時地調整和修正教學策略，從而使學生最大限度地發揮自我潛能，進而獲得更大的進步。

（二） 合理進行學生層次劃分

前文提到，在中學數學班級中，每一個學生都有獨特的個性，且他們各自所具備的知識基礎與數學技能也各不相同。這恰恰是中學數學實施因材施教策略的初衷。基于此，教師在開展因材施教過程中，應當結合實際情況進行差異分層教學。具體可遵循以下步驟：首先，將學生進行分層，第一層為數學學習興趣濃厚且成績好的學生，第二層為學習技巧與學習成績一般的學生，第三層為學習興趣欠缺且成績較差的學生。接著在分層以后，教師再依據不同層次學生的不同情況，進行不同的備課、教學、作業設計以及教學評價。如在備課中，可以將二層學生的學習成果設置為三層學生的學習目標，一層學生的學習成果設置為二層學生的學習目標，而一層學生的學習目標則設定為自身各方面能力都得到一定的提升。通過合理設置學習目標，來激勵不同層次的學生不斷進步;在教學環節，教師應當合理安排教學時間，巧妙設計提問環節，精心進行作業設計，并做到科學合理地評價，以此滿足不同層次學生的不同需要。

（三） 結合學生實際做好分層教學

中學數學實施因材施教策略應當結合學生學習興趣、學習態度、學習能力等差異，做好分層教學。

1.

依據學習興趣不同開展分層教學

不同學生對數學的學習興趣有所不同。對于一些學習興趣缺乏，甚至是畏懼數學或者厭惡數學的學生，教師則應當將重點放置在對其學習興趣的培養方面，通過巧妙設計教學內容、方式、方法等吸引學生投入到數學學習中去。而對于一些原本就對數學充滿興趣的學生，教師則可以適當通過一些拓展訓練或者是興趣活動，來維持其對數學的興趣，同時提高其數學能力。

2. 依據學習態度不同開展分層教學

不同學生學習數學的態度也有所不同，對于學習態度不一的學生，教師則可以通過不同的方法給予不同的教學。如對于學習態度較為積極的學生，教師只要通過適當延伸知識面和拔高知識難度，并給予適當的鼓勵，就能有效地推動學生學好數學。而對于一些學習態度不積極的學生，教師則要認真分析其學習怠慢的原因，找到癥結所在，再采取相應措施對癥下藥，從而引導學生積極地投身到數學學習活動中去。

3. 依據學習能力不同開展分層教學

不同學生在學習能力上有強弱之分。一些學習能力較強的學生，也就是我們通常所說的“一點就透”的學生，教師只要稍加引導，就能起到立竿見影的良好效果。而對于學習能力較弱的學生，教師則要發揮好引導和輔助的作用，積極引導學生深入學習和理解數學概念、內涵等，并進行充分論證，通過此來幫助學生自主學習與創新學習。

三、 結束語

總而言之，因材施教理念在中學數學教學中具有重要的指導意義。實施因材施教策略，則要求教師在教學過程中，不僅要尊重學生的主體地位，更要注重學生的個性化特點和差異性，依據學生學習興趣、態度、能力等的不同，開展好分層教學，使每一位學生都能獲得與之實際情況相適應的教學和指導，從而獲得成長與進步。

參考文獻：

[1]任素霞.關于中學數學因材施教教學的思考[J].學周刊，2012（1）：71.

[2]顧德標.基于中學數學中的因材施教策略研究[J].中華少年，2015（18）：147.

作者簡介：

石莉，河北省黃驊市，河北省黃驊市教師發展中心。