新時代之師，何魅之有

趙德群

數風流人物，還看今朝。名師們的課堂，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。講臺旁他們信手拈來，引經據典，抑或激情四射，魅力無窮，時而慷慨激昂，時而輕聲細語，此一番出水芙蓉，又一番火中玫瑰……有香有色，各領風騷。作為新時代的教師，我們很幸運，有很多學習和成長的機會，倘若名師的魅力可以復制，那么我們一線的普通教師也可以搖身一變，大放異彩。

一、“美”之魅

愛美之心，人皆有之;尚美之道，千古之風。女教師，不可能個個貌美如花，美艷絕倫;男教師也不可能人人風流倜儻，英俊瀟灑。但是身為教師，首先應注重自己的形象美，在學生心目中，教師常常被作為美的偶像加以崇拜和模仿。教師的形象美，主要包括教師容貌的自然美與修飾美。平時穿衣打扮，注意適度適宜，千凈整齊，簡潔大方。女教師在課堂上切忌濃妝，否則與校園整體人文建設的文雅美無法融合。特別是年輕教師，富有時代的氣息，喜歡個性張揚，標新立異，給教師隊伍注入了一股新鮮的力量，但是如果過分修飾，反失清新灑脫的自然本色之美，給人以華而不實之感。

教師的形象美還包含教師的表情美和語言美。教師的真善美及教師對學生和藹的態度主要是通過面部表情來傳遞，可見表情在塑造教師職業形象美至關重要。教師對學生真誠友善的情感往往是通過眼神表現出來的。當學生心情難過時，能看到教師溫和的目光;當學生焦慮不安時，能看到教師鎮定的目光。透過教師的目光，學生看到的是老師們善解人意、寬容大度，因此愿意與老師交流并吐露心聲以得到我們的指引和幫助。教師微笑的表情是送給學生的最好的禮物，也給教師形象增添了無窮的魅力。語言是認真做好教學工作的重要手段。教師語言的靈活與變化非常關鍵?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”說明了語言對情感產生的作用和影響。在實際教學工作中，教師不但要注意說話的語氣，還要熟悉了解每一類學生，常常有教師對優生就輕聲細語，轉身對學困生就冷言冷語，其實學困生更需要教師的關注和肯定，這就要求教師一定要注意語言的藝術修養，使學困生的心理在最佳狀態中接受幫助，提高和進步。每次接到一個新班，教師能第一時間記住學生的名字，親切叫出每個學生，有利于拉近師生的距離，為之后的課堂教學工作做好鋪墊。教師在與學困生的交談中更能體現語言的道德美，此刻一定要注意分寸，不要心急，在交談時勿一味的批評和指責，或罵罵咧咧，不用如“笨、豬啊、沒出息”等譏諷嘲笑的語言。而應該多用正面的語言，既能指出他們的錯誤，又能使他們感到安慰與鼓勵，從內心上樂于接受，并及時改正，迎頭趕上。教師和學生交談時也應該多使用禮貌用語，不要以為師者就高高在上的感覺，可以命令，可以出言不遜，美好的禮貌用語可以增進師生間的感情，建立溫馨和諧的師生關系。當教師意識到自己的語言欠妥時，也應及時向學生道歉，會讓學生感覺我們的老師親切，平易近人。同時教師應注意說話的節奏，特別是上課時，語氣應緩和耐心，語速不能過快，聲音洪亮有力，力求讓每個學生都可以聽得清楚、明白。

最近教師形象受損現象頻發，阻檔高鐵車門，虐待兒童等……可以引起我們的反思。美好的教師形象應該給人溫和、儒雅、恬淡與慈悲的感覺。教師的形象不能單單展示在課堂上學校里，也應該表現在社會中。所以說教師的心靈美則是教師形象美的核心，為師者不但要有豐厚的文化底蘊和高超的教育智慧，更要有一顆善良的心。教師的心靈美實際上是一種境界，它更像一面鏡子，照亮了自己，折射出了學生。正所謂“金無足赤，人無完人”。身為一線教師更應該自覺加強自身的品德修養、知識修養和行為修養，完善自己的心靈美。而一個教師的心靈美往往體現在日常教學工作的細微之處。如老師對學生的狀態、情態、心態等時時關注，悉心指導，有時甚至比學生家長了解得更加細微?！懊朗且环N心靈的體操?！睂嶋H上，教師不斷學習，繼續教育提高個人修養的過程，就是在修煉美的心靈，追求美的情感、情操及健康的人格，確立對學生正確的態度，使自己的內在美與外在美有機地結合起來，最終贏得學生的喜愛。這種美激發學生的美，是教師美的最高魅力。

二、“愛”之魅

蘇霍姆林斯基說過，我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答說：“愛孩子。”對于教師來說，教育是愛的事業，教師對學生的愛心表現在耐心細致的指導和誠懇熱情的幫助，還表現在對學生的極端負責的精神，只要是學生的需要，無論事情多么微不足道，教師也應盡力予以幫助。在所有學生的面前，教師要始終保持一種積極、健康的心態，能夠從正面對學生實施影響并形成感染力。俗話說，教師的工作就是一種“良心活”。教師的工作責任心和自覺性就是一道美麗的彩虹，也是教師心中的愛。教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。

一個個愛的小故事在心中涌起：記得葉同學是我在廈門工作時教過的一個三年級小學生，初見他，靦腆，雖少言寡語，卻是當時班上最頭疼的“問題學生”，上課各種小動作，不是文具盒掉了——“砰”地一聲響，就是“呼”地教室前后跑了一圈，下課又愛捉弄同學，不是弄壞了同學的鉛筆，就是撕破了人家的作業，每天聽到的都是一堆關于他的“告狀”。老師找他談話，他就斜著眼站著聽著，過后照舊。于是在接班的第一節課，我就說：你們現在在趙老師這里都是全新的你們。每個同學都是一百分，我希望一個學期結束了，你們是一直再加分，而不是一直減分……接觸他以后，我試著蹲下來看他，和他閑聊，也不知道是不是那次“謝謝您，媽媽”的主題班會上，他斷斷續續說出了他和媽媽其實不熟……（在我的帶頭下）教室里響起的那陣熱烈的掌聲（之前有次閑聊他跟我說過他的媽媽生完他，就和他爸爸離婚了，最近想回來認他，他心里很矛盾）;也不知道是不是那次他田徑賽中，我一路陪跑的身影;還是那次我們偶遇，一起去圖書館的路上，他慢慢地改變著……我只教過他兩年，現在十幾年過去了，他一直聯系著我，說著他的初中高中生活，他也接受了他媽媽的愛，對我的稱呼從“趙老師”到“群姐姐”，而他也在自己的努力下，考上了廈門的一所名校，今年正是高三，希望未來的他可以用愛擁抱更美好的生活。教師的愛是一種力量，可引導學生前進和向上。愛是可以傳遞的，只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是師愛的最深魅力。

三、“靈”之魅

山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。靈動的課堂猶如一首首美妙動聽的歌，讓學生愛聽想唱;又像一幅幅名揚中外的畫，讓學生想涂愛畫。身為一名語文老師，讓每一節常態課都有靈動之感，是我孜孜不倦的追求。

名師王崧舟曾說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境;人如其課、課如其人，這是第二重佳境;人即是課、課即是人，這是第三重佳境。于是我潛心備課，深入文本，走進學生，尋找每一節的靈感。課堂中識字教學環節，我靈活設計，創設“找朋友一交朋友一好朋友”的生活情景，讓學生主動識字，樂于識字，愛上識字。不同讀音，不同字形，不同結構的生字朋友，從“新朋友”變成了學生們的“好朋友”。朗讀指導環節，我與學生心有靈犀，同讀課文，品詞析句，共悟情感，一起去分享、感受文本的內涵，享受朗讀的快樂。如，部編本二年級上冊第八單元，安排了《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》兩篇關于狐貍的課文，于是我就提前布置孩子們去閱讀關于狐貍的小故事，動手制作自己心目的狐貍的小面具或頭飾，孩子們興致勃勃，在課文中分角色表演時，孩子們有模有樣，把狐貍的神氣活現，搖頭擺尾通過聲音動作表現得惟妙惟肖，淋漓盡致。所以每次上課，我都會留意學生的細節和反應，然后整改自己的教學策略。并關注師生間、學生間的互動，交流，靈敏地捕捉亮點，讓語文課生動有趣，讓學生興趣盎然，學有所獲。靈性的師者，營造的課堂是靈動的，培育的學生是富有靈氣的，這也是閃爍教師魅力的最大光芒。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師的魅力是教師一天天閱讀，一次次備課，一回回反思，日積月累的精華。教師對學生的影響點點滴滴，也許是一堂課，一句話，一個動作，一個微笑，老師們以自己獨特的人格修養吸引了他們的學生，一同遨游于知識的海洋，一起攀登上困難的高峰，收獲的是真正屬于師生的無與倫比的幸福和詩意。路漫漫且修遠兮，吾仍將上下而求索。

【參考文獻】

[1]張宏安.做學生喜愛的教師[M].北京：世界知識出版社

[2]王崧舟.王崧舟講語文[M].語文出版社，2008（8）