淺談新時代高三藝術生思想政治教學的有效策略

吳冠鳳 房立強

摘?要：隨著國家經濟實力的日益增強，對教育的投入也逐漸呈上漲趨勢，家庭對學生的培養不再局限于傳統文化課的教育上，藝術教育受到大眾的追捧。高中藝術生成為高中生群體中的重要組成部分，藝術生的藝術素養和文化素養如何進行有效的教育，成為基礎教育中不可回避的問題。新時代下高三藝術生思想政治教學現狀，針對學情，在高中教育最后階段鞏固和提升其核心素養，助力高考進行有效的教學策略探討。

關鍵詞：新時代;高三藝術生;思想政治;教學;重要性

一、 新時代高三藝術生思想政治教學的重要性

中國改革開放40年來，中國社會的發展和人民生活水平逐步提高的同時，人們對精神文明的需求也逐漸增大，其中對藝術領域的興趣也日漸濃厚。藝術領域的創新逐漸受到了社會關注。與此同時，藝術素質教育對提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和勞動技能素質，促進學生全面發展都具有深遠意義。作為新時代藝術創作主體強有力的后備軍高中藝術生，提高其藝術素質的同時要進一步提升其科學文化素質和思想道德素質已經成為社會共識。

在中學藝術生素質培養方面，中學教育扮演著重要的角色，其中思想政治學科對學生綜合素質的提升上有重要的意義和作用。中學藝術生群體中的高三尤為特殊，在經歷集中的專業培訓和考試后，面對高考，要在有限的時間內實現文化課分數大幅提升的現狀下，如何在知識的講授中加以對其進行素質提升，鞏固深化社會主義核心價值觀是每一位高三教師應該關注的問題。

二、 新時代高三藝術生學情現狀及教學困境探討分析

高三藝術生返校初期，由于剛經歷專業校考，關注點仍會集中在等待校考成績上，個人情緒化明顯，都使之未能盡快收心回歸，加之，文化課學習存在時間上脫節，文化課知識對于他們來說較生疏，基本上屬于新知的再認識。知識概念不清、審題薄弱、存在思維定勢，都使其注意力難以集中。這是高三藝術生教學中所遇到的最普遍的問題。其次，大多數高三藝術生時間管理能力弱，對待文化課的學習不知道如何分配和利用時間，致使在面對多門文化課的學習上，成績提升緩慢，甚至產生抵觸心理。再次，集中長時間的專業課培訓，使得學生對于社會外界的關注度不高，對于社會時政現狀疏忽，這對于高三思想政治時政分析思維教學來說增加難度，需要利用時間對其進行時政新知。這在既定教學進度的安排下，增加教學難度。

正確認識和分析高三藝術生的學情探討教學困境，有利于提高教育教學的時效性。高三階段的思想政治學科于高三學生來說不僅是高考的一門學科，而且是鞏固落實社會主義核心價值觀的重要途徑，對提升新時代學生綜合核心素養、培育新時代社會主義有信仰有擔當的文藝工作者具有重要的作用。

三、 新時代高三藝術生高考思想政治考試大綱要求解讀

高中思想政治學科對學生進行馬克思主義、中國特色社會主義理論體系特別是新時代中國特色社會主義思想教育方面起著重要作用，是進行社會主義核心價值觀宣傳教育的重要媒介，是培育其政治認同、科學精神、法治意識和公共參與核心素養的主陣地。《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》在文科綜合思想政治學科部分中對思想政治學科考試要求進行詳細說明：“思想政治學科考試反映對考生正確的情感、態度、價值觀的要求，注重考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能、基本方法的掌握程度，以及綜合運用所學知識論證闡釋、分析評價、探究并解決問題的能力。”正確的情感態度價值觀對學生進行思想政治答題具有重要的引領作用，為解決問題提供正確的方向。如何在高三最后階段完成對藝術生核心素養的提升，鞏固已有成果，使其成為合格的新時代文藝工作者后備軍，顯得尤為重要。

四、 新時代高三藝術生思想政治教學有效策略

針對高三藝術生學情特點，在高三最后沖刺階段致力于提升其思想政治素養，在正確把握高考考試要求，結合藝術考生的實際的學習能力和水平，采用多種教學方法，因材施教激發學生學習興趣提高政治學科成績，為高考文綜助力。

在高三文化課備考階段，針對學生情緒波動大自信心不足的情況，班主任和科任教師要對其進行心理引導，全程參與，對學生進行客觀評價，發現進步和不足，在心理上對其進行及時有效疏導，使其盡快調整狀態投身學習中;其次，學習方法上進行指導。藝術生在學習文化課方法上多存在困惑，出現花時較多但效率低下的問題，信心受挫。正確的方法是提高學習效率的基礎。針對高三思想政治學科，普遍學生存在“死記硬背”的傳統思想，加之生活閱歷少，未能理解知識內涵而進行刻板輸入，做題困難。教師在講課過程中，要最大限度地運用通俗易懂的語言，由淺入深詳細準確講解知識點，輔助學生在課堂上進行理解性記憶。再次，對藝術生高考來說，時間短兼學業負擔重，如何有效精準教學，教師須在備課中多下功夫。明晰主干，圍繞基礎，把握時政熱點，精選全國卷和各高考大省市相關模擬題進行精練;挖掘試題內涵和時代意義，對學生進行積極價值觀引導，聯系時政熱點進行知識的再認識和深化。同時根據習題效果和學生課堂表現，進行薄弱知識點集合測試，讓學生不斷鞏固獲得提升。

參考文獻：

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作者簡介：

吳冠鳳，房立強，福建省廈門市，廈門英才學校。