推進(jìn)課外閱讀的策略

劉道新

摘 要：新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提出了明確的要求，由于課外閱讀沒有具體的內(nèi)容限制、沒有檢測途徑，更無評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多老師很困惑，不知從何著手。其實(shí)，只要用心去做，就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，找到一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；策略；閱讀興趣

一、激發(fā)閱讀興趣的策略

1.少規(guī)范，多引導(dǎo)

對于低年級學(xué)生和還沒有愛上閱讀的學(xué)生，應(yīng)該“少規(guī)范，多引導(dǎo)”，也就是說不限制他看什么書，只要能看就好，只要內(nèi)容健康就行。我們的閱讀是從圖畫逐步過渡到文字的。實(shí)踐證明，很多孩子在自由放松的閱讀氛圍中從讀漫畫書起步，愛上了閱讀，閱讀的范圍越來越廣，閱讀的層次越來越深。

2.投其所好，推薦好書

每個(gè)孩子的個(gè)性、喜好不同，老師應(yīng)摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，投其所好地給他們推薦課外讀物。如愛好科技的，則引導(dǎo)他們讀《十萬個(gè)為什么》《百科知識全書》；喜歡童話的，則引導(dǎo)他們讀《安徒生童話選》《格林童話選》等；喜歡歷史的，則引導(dǎo)他們讀《上下五千年》《三國演義》……同時(shí)，愛好相同的孩子還特別喜歡湊一堆讀一本都感興趣的書。所以，教師可以將愛好相同的學(xué)生編成組，設(shè)立組長，激發(fā)他們相互探討、相互交流，使讀書活動更有趣、更有實(shí)效。

3.設(shè)置懸念，吊起胃口

我國評書藝術(shù)和章回體小說，特別能通過設(shè)置懸念來吊聽眾（觀眾）的胃口，我在激發(fā)學(xué)生讀書興趣時(shí)，也巧妙地運(yùn)用了這一手法。我會借助課前幾分鐘或早讀的時(shí)間，給學(xué)生讀故事或書中的精彩片段，在最關(guān)鍵、最緊張?zhí)庩┤欢埂W(xué)生的胃口一下子被吊了起來，都會爭相閱讀。

4.書做獎(jiǎng)品，以書會友

我一直秉持著“語文能力不是做習(xí)題做出來的，而是讀書讀出來的”的理念，每當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步，我就將自己精心挑選的書籍獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，原本對讀書興趣不大的學(xué)生，在同學(xué)們羨慕的目光中捧著老師獎(jiǎng)勵(lì)的書籍也是看得津津有味。作業(yè)完成質(zhì)量高，實(shí)施作業(yè)減免、獎(jiǎng)勵(lì)讀書等。獎(jiǎng)勵(lì)“讀書”的方式，不僅提高了學(xué)生做作業(yè)的效率和質(zhì)量，更是讓學(xué)生認(rèn)識到讀書是一件很美好的事，閱讀的興趣就會自然而生。

二、跟蹤的策略

小學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng)，不能很好地甄別書籍的良莠。教師如何通過跟蹤對學(xué)生的閱讀給予實(shí)時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？

1.小小讀書卡，濃濃書香味

為學(xué)生建立讀書檔案，既記錄著學(xué)生閱讀成長的軌跡，又能很好地了解孩子讀書的情況，是進(jìn)行課外閱讀跟蹤最簡單也是最有效的手段。但是如果讀書卡設(shè)計(jì)得過于繁瑣，就會適得其反，挫傷孩子閱讀的積極性，我在設(shè)計(jì)讀書卡上動足了腦筋。

擔(dān)任低年級教學(xué)時(shí)，我根據(jù)孩子們的閱讀進(jìn)展，在每周的讀書卡后都會寫上幾句溫馨的提示語。我將讀書卡冠以“快樂”兩詞，本身對學(xué)生閱讀就是一種無聲的情緒暗示，欄目設(shè)計(jì)也充滿了快樂的味道，如你最喜歡的詞語，你最喜歡的人物，你最喜歡的情節(jié)等，不定期地更換內(nèi)容，讓學(xué)生擁有新鮮感。每周評選“讀書之星”，每月評選閱讀某一類書籍的“讀書大王”，這些積極的評價(jià)措施，有力地激發(fā)了學(xué)生的閱讀能動性。

2.厚厚積累本，快樂寫作文

我們常常把大量的課外閱讀比作“厚積”，而語文能力的提高比作“薄發(fā)”。是什么制約學(xué)生不能“薄發(fā)”呢？可不可以讓學(xué)生“薄發(fā)”的時(shí)間提前呢？巴金先生在談到自己文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)為頭腦中積累了八九十篇經(jīng)典文章。為了提高學(xué)生課外閱讀的效率，我重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“積累”，每個(gè)學(xué)生都有一本積累本，要求學(xué)生每天養(yǎng)成積累的習(xí)慣，從而能進(jìn)行有序的積累。作文前，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)好詞佳句，并鼓勵(lì)在作文中使用。學(xué)生也不那么害怕作文了。

3.開展喜聞樂見的活動

在活動中推進(jìn)閱讀跟蹤，既不會給學(xué)生造成心理壓力，還能很好地鞏固閱讀成果。我會經(jīng)常性地開展“講故事”“讀書匯報(bào)會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報(bào)”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，不僅有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學(xué)生享受到了閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、評價(jià)的策略

1.分層評價(jià)

由于識字量、家庭背景、閱讀能力等方面的影響，學(xué)生的閱讀水平、閱讀層次存在很大的差異。我根據(jù)孩子閱讀狀況，制定了分層的閱讀要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以量化和表格的形式，要求與評價(jià)一目了然。

2.適時(shí)評價(jià)

對學(xué)生的課外閱讀情況的把握不像課內(nèi)學(xué)習(xí)那么容易，學(xué)生完成一部作品的閱讀也需要一定的時(shí)間，何時(shí)評價(jià)，采取什么樣的方法進(jìn)行評價(jià)，是我們必須思考的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為適時(shí)評價(jià)的效果會更好。對于老師推薦的必讀書目，在大多學(xué)生完成了閱讀后，應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，通過評價(jià)，了解學(xué)生的閱讀狀況，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)；同學(xué)們在交流與共享中加深了對閱讀作品的認(rèn)識，獲得了閱讀的方法。

3.聯(lián)合評價(jià)

學(xué)生課外閱讀的面廣和量大，如果由老師一人來跟蹤與評價(jià)，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。我將老師評價(jià)與家長評價(jià)有利地結(jié)合起來，收效不錯(cuò)。同時(shí)，我充分發(fā)揚(yáng)班級讀書管理員的作用，對完成閱讀的同學(xué)進(jìn)行簡單的檢測，并給予等第評價(jià)，老師定期翻閱借書卡，進(jìn)行總體評價(jià)。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，多層面的評價(jià)更客觀、更準(zhǔn)確。

閱讀是一件輕松快樂而個(gè)性化的行為，教師的作用在引導(dǎo)、在激勵(lì)，切不可急功近利，更不可搞一刀切，這樣只能適得其反。而有效的策略，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能實(shí)時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀的效率也會大大得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.小學(xué)高年級課外閱讀的指導(dǎo)和推進(jìn)策略[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]朱海龍.構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的有效性策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012（z1）：55-56.

編輯 段麗君