朗讀重“個性”師當臨“絕頂”

唐芝艷

摘 要：語文課堂需要有效的朗讀指導。有效的朗讀指導要建立在學生充分的個性化閱讀的基礎之上。抓住關鍵詞進行“強調”或輔之以恰當的態勢語和多媒體，都可以幫助學生體驗文本。方法本身并沒有對錯之分，重要的是教師在使用方法的過程中能否對學生的發展有效，能否促使課堂回歸語文本真。

關鍵詞：朗讀；個性；本真；體驗；強調

個性化閱讀，是指在一定情境中因個性發展需要而根據教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。

一、重個性，守本真

隨著新課程的進一步實施，我們的語文課堂也已漸漸地回歸本真，以讀為本、以讀促悟已成為語文課堂的主旋律。但是縱觀我們許多老師的語文課堂，朗讀時間不夠充分，目的不夠明確，指導不夠得法，朗讀面不夠寬泛，偏重朗讀形式的指導，而不問效率的現象也常有出現。思之原因有二：一是觀念問題，也就是沒有真正地領會新課標精神，從根本上缺乏人本思想基礎，也就造成了在教學中不能很好地尊重學生個性的現象；二是方法問題，老師的指導不得法更不到位，穿新鞋走老路，徒有新之名，而無新之實。前者為本，內在的；后者為枝，表面的。老師的指導是否得法，就要看他是否把朗讀指導建立在了尊重學生個性化朗讀體驗的基礎之上，而只有在尊重了學生的個性化朗讀才能營造精彩的朗讀教學境界。

二、抓關鍵，促生成

書聲瑯瑯的小學語文課堂，是絕對少不了教師的有效指導的。

指導學生朗讀的方法很多很多，可以示范讀、可以比較讀，可以分角色讀，可以挑戰讀……不管采用哪種辦法，先理解內容后朗讀是一條基本的規律。理解課文的辦法也不少，最直接、最有效的辦法就是抓住重點的詞句進行品讀。因為這些重點的詞句往往是段落的中心，或者是文章的“眼睛”，抓住了它們，就如同抓住了牛鼻子，抓住了主要矛盾，便可以做到張弛有度，進退自如，牽一發而動全身。因此在閱讀教學中，許多老師慣用這樣的問題來啟發學生：你認為在這個句子里應該強調哪個詞語？為什么？這樣的發問很有針對性，縮小了學生的思維范圍，促進了學生思維的縱深發展。因為“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特！”不同的學生層次不一，所站角度不同，往往思考問題的側重點不一樣，得到的體會也會有所區別。雖然他們不會把哈姆雷特想象成林黛玉，但有可能相似于武松，也有可能近似于孫悟空。學生的理解體驗不同，朗讀表達出來的效果就不會一樣，這就促成了朗讀的個性化。

三、巧強調，悟真情

那么，如何利用“強調”這一有效手段去實現個性化朗讀這一教學目標呢？我認為可以從內容和形式兩個方面著手進行。

首先是以品讀感悟文本為主，在此過程中以“感受文本—領悟思想—升華情感”為線，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。

學生在交流中相互受到了啟發和感染，開闊了他們的思路，促成了他們對文本的深入理解。然后留給他們一定的時間，讓他們去想象，拉近學生與文本之間的距離，讓學生仿佛置身于那個小村莊中，讓他們如見其人、如觀其行。此時，學生腦海中仿佛看到一幅幅活生生的畫面：那些貪婪無知的村民，隨手拎起斧頭往山上走；他們揚起斧頭把粗壯挺拔的樹木一棵一棵砍下來；房子造起來了，家具有了，森林卻被毀壞了……學生理解的重點不同，讀中包含的感情就不一樣：有的學生讀出的是對人們隨意破壞森林的譴責，有的學生讀出的是對森林遭到無情破壞的痛惜，有的學生讀出的則是深深的遺憾。也許，這才是我們所要追求的個性化朗讀。

教師還可適時適境地利用情態語言和多媒體教學手段不斷“煽情”，如通過多媒體課件、文字資料、圖片、錄像等誘發學生展開想象，盡快入文入畫，入情入境。但是情感是生命主體的內在體驗，具有自我投入的性質，不能給予，更不可灌輸。因此，閱讀教學中情感的展開、發現、交融、生成、陶冶與提升，都須由學生自身的體驗來實現和完成。

其次是在引導學生注重解讀文本體驗閱讀外，我們還得注重訓練學生靈活把握輕重緩急等朗讀技巧。對于富有韻律、節奏感強、抒情為主的文本，老師在指導集體朗讀時可采用擊拍或手勢等態勢語“強調”指引，不失為一種便捷有效的教學手段。

……

“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。”老師只要能讓朗讀教學得法而有實效，才是關鍵之所在。自然，能將教學理念、策略和手段融會貫通并付諸朗讀教學實際的老師也就是值得推崇和效仿的好老師。

反觀我們的語文課堂，無論是推門課也好，還是眾多的研討課、示范課、青優課也罷，反思我們的許多教學行為，有多少老師能把朗讀教學貫穿始終，并尋獲實效？在許多情況下，眼看就要達到“頂峰”，閃現精彩的時候，我們執教者卻戛然而止，抑或誤入岔道。因此，在平時教學中我們要時刻提醒自己：堅持再往前走一小步，讓孩子們的朗讀向前邁進“一大步”！

參考文獻：

魏偉.小學語文閱讀教學中有效朗讀的策略[J].學校教育研究，2015（19）.

編輯 段麗君