基于語料庫在線自動批改系統對學生寫作水平的影響觀察

周雪峰

摘 要：在大數據的背景下，學生可以在線進行英語寫作，并利用云計算和語料庫等相關技術對作文進行自動批改，這樣的寫作模式不僅對英語寫作的教學模式產生了影響，還對學生的英語寫作能力和水平具有一定的促進作用。對自動批改系統使用前后學生的寫作水平進行了研究，發現其寫作成績、寫作能力均有明顯的提高。

關鍵詞：語料庫；在線自動批改系統；寫作水平

在英語學習中，寫作能力是非常重要的一部分內容，不僅是學生語言綜合利用能力的體現，也是對其學習進行評價的一個重要指標。相關資料顯示，我國中學生在進行各項英語考試時，均是寫作部分失分較為嚴重[1]。這也說明了我國在進行英語教學時忽視了寫作的重要性。另外，在傳統的寫作教學中，一般流程為教師布置任務、學生接受并完成寫作、教師批改、學生得到成績，教師的工作量很大，很可能會導致批改出現形式化，學生無法得到有效的反饋，也無法進行反復的修改和訓練[2]。因此，學生對寫作的積極性和主動性處于一個偏低的水平，寫作能力和寫作水平也遲遲得不到提高。

自20世紀70年代以來，在教學的過程中已經出現了計算機的應用，在語言類的學習中，計算機的輔助教學應用越來越廣泛，且對學生語言學習能力和教師教學均起到了促進作用。在中學英語教學中，應該對先進的信息技術、網絡技術以及多媒體技術等進行充分的利用，形成以信息和網絡為基礎的教學方式[3]。在“互聯網+”的影響下，在線寫作的方式逐漸興起，學生可以在線進行英語作文的寫作，基于云計算技術和語料庫網站可以對學生的作文進行評分并將批改結果及時反饋給學生，這就是在線自動批改系統[4]。在線批改系統能夠自動批改簡單錯誤，包括詞語、詞組拼寫或使用方面的錯誤，大量節省教師的時間，減輕教師的工作量，還可以對學生出現的問題進行及時的批改與反饋[6]。

一、 研究方法

（一）研究問題

本研究將探究目前我校學生在英語寫作方面的總體水平、使用在線自動批改系統前后學生英語寫作水平出現的差異以及學生英語寫作能力的變化。

（二）研究對象

本研究以東莞市高級中學高一（12）班55名學生和高一（16）班54名學生作為研究對象，兩個班級英語成績總體水平相似，研究開始前兩個班級均在批改網進行過英語作文的寫作。

（三）研究工具

國外常見的作文自動評價系統有E-rater、IEA以及PEG等，IEA更加注重作文的內容，PEG更加注重作文的形式，E-rater則類似于前兩者的組合，在線作文評價系統也是多種多樣，但是以上系統均在母語為英語的學生寫作時更為適用，對于我國的中學生來講缺乏必要的適用性[7]?，F階段，我國使用較為廣泛的評價系統為“句酷批改網”，也叫做“批改網”，是北京詞網科技有限公司在云計算技術和語料庫的基礎上創建的，能夠對學生的英語作文和語料庫之間存在的差距進行比對，并及時提供給學生相關的評分以及改善建議等[8]。在我國很多高校的英語寫作教學中已經進行了批改網的應用，筆者所在中學也于近年將批改網應用于英語教學，所以本文的研究工具即為批改網。

（四）數據收集

1.問卷調查。調查問卷設計的依據有筆者對于英語寫作的教學經驗、有關在線自動批改系統對學生寫作水平的影響的相關文獻等。問卷主要對學生的寫作能力進行調查，主要包括寫作難度、寫作評價、寫作歸因和寫作經驗四個方面，共20個選擇題，分為完全不同意、不同意、不確定、同意以及完全不同意五個選項，分值為1～5分，問卷共發放109份，收回109份，有效率為100%。

2.訪談。基于批改網成績系統，在14～16分、17～19分以及20～25分的成績分段中各隨機抽取2名學生進行半結構式訪談，對訪談的內容進行錄音并由筆者進行轉寫。

（五）統計學分析

數據統計應用SPSS20.0，計量資料應用（x±s）表示，通過t檢測，計數應用（%）表示，通過x2檢測，以P<0.05為有統計學意義。

二、 結果與討論

（一）實驗前后學生寫作成績的比較

本研究的目的是探究基于語料庫在線自動批改系統對學生寫作水平的影響，而寫作成績是判定寫作水平的重要指標。所以，在研究開始時和研究結束時，分別要求學生在批改網上進行一篇英語作文的寫作，以30分鐘為限，寫完后不能再進行修改。寫作完成后進行提交，得到作文語法、拼寫等方面的問題以及寫作成績。兩次測試的作文在寫作時間、題目難度以及寫作方式等方面均無明顯差異?？梢园l現，實驗后學生英語寫作的成績有了顯著的提升，具體見表1。

表1 實驗前后學生寫作成績的比較

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（二）學生英語寫作能力的總體情況

學生英語寫作能力的總體情況具體見表2。

表2 學生英語寫作能力的總體情況（n=109）

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研究前通過調查問卷對所有學生進行英語寫作能力的調查，結果發現，學生的寫作能力總體處于一個較低的水平。英語寫作具有層次高、涉及內容多以及難度大等特點，是一種綜合性技能。要想得到良好的寫作能力，學生不僅需要掌握大量的英語語法知識和詞匯，還需要對人文社科知識進行深入的了解，具備良好的邏輯思維能力、表達能力以及分析能力[9]。從目前情況來看，高中生的英語寫作能力還需要進一步加強。

（三）實驗前后學生寫作能力的比較

實驗后以同樣方式對學生的寫作能力進行調查并與實驗前調查結果進行了比較，具體見表3。結果顯示，實驗后學生的寫作能力有了顯著的提高，由總體偏下的水平上升到了中等偏高的水平。寫作能力中寫作難度和寫作經驗兩項得分有了明顯的提高，寫作評價以及寫作歸因與實驗前相比則無明顯差異。

表3 實驗前后學生寫作能力的比較

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在影響學生寫作能力的各種因素中，以寫作經驗對寫作能力的影響最為明顯。成功的寫作經驗是學生寫作能力提高的一個重要途徑，基于以批改網為主的在線自動批改系統，學生可以對自己的文章不斷進行修改來達到自己滿意的效果，從而取得成功的經驗。在訪談中有學生講道：在批改網這個系統中，他最喜歡的就是“推薦作文”這一部分內容，將優秀的作文推薦給同學供其參考和學習。在英語寫作中，學生看到自己身邊的同學可以寫出被推薦的優秀作文，那么對自己也會形成一種激勵和動力，這也是經驗的另一種表現形式。所以，基于批改網的英語寫作與傳統的英語寫作相比，寫作經驗出現了較為明顯的改變。另外，批改網會給學生反饋十分詳細的評論，包括學生在詞匯、搭配等方面出現的錯誤，同時還會推薦部分詞組、單詞等的表達方式，這在一定程度上可以促進學生詞匯量的擴充，還可以降低寫作的難度，學生因為寫作出現的焦慮感也會降低，所以其寫作的興趣、動力都會增加，提高寫作的能力[10]。

批改網可以對學生的作文進行鼓勵式評價，讓學生對自己的寫作能力產生自信。但是批改網評價系統做出的評論其效度和可信度還有待進一步探討，對于一篇作文來說，不僅要注重詞匯、短語的正確使用，更重要的是文章在內容和結構上的過渡，批改網暫時還不能對這一部分進行有效的評價[11]。所以，寫作評價對學生寫作能力的提高沒有明顯作用。對寫作中出現的問題以及原因進行正確的歸因是提高寫作能力的一個重要方式。學生在批改網上可以多次進行文章的修改，只要認真按照評分去修改，寫作的成績一般都不會低于15分，但是寫作中出現的問題是多種多樣的，對其進行歸因也具有較大的困難，因此實驗前后寫作歸因方面的差異并不明顯。

（四）寫作能力和寫作成績的相關性分析

寫作難度、寫作評價、寫作歸因、寫作經驗等寫作能力均與學生的寫作成績存在明顯的正相關關系，寫作能力越高，其寫作成績也越高，具體見表4。

表4 寫作能力和寫作成績的相關性分析

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（五）不同水平學生學習成績的變化

不同水平的學生在批改網進行英文寫作學習后成績均有了明顯的提高，但與高水平學生相比，低水平學生的提高程度更加明顯，具體見表5。

表5 不同水平學生學習成績的變化

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按照實驗前學生的學習成績將其分為高水平和低水平兩組，其中成績在16分以上的為高水平，以下的為低水平。分析低水平學生提高更為顯著的原因主要如下：批改網更多的是對標點、單詞、詞組的運用和拼寫方面出現的問題進行自動批改，反映的主要是學生作文在語言表層出現的問題，低水平的學生可以對這些問題進行不斷的修正，不斷進行語言的吸收和提升，從而提高寫作的成績和水平[12]。對于高水平學生來說，其寫作的起點略高于低水平學生，其在語法錯誤、單詞及詞組拼寫或運用不當方面出現的問題較少，但是批改網無法對學生作文在組織架構和四項內容方面的問題進行評價和反饋，因此高水平學生在對文章表層結構進行完善后無法進行更進一步的提高[13]。

三、結論

經過本次調查研究可以發現，中學生英語寫作的水平總體仍處于一個偏低水平，需要進一步提高；在寫作教學中應用批改網后，學生的寫作水平有了明顯的提高。以上研究結果對于教師的教學也提供了一定的參考和幫助，教師在進行教學時可以聯合在線自動批改系統對學生寫作的心理障礙進行克服，減少學生對寫作的焦慮和恐懼，充分利用這一系統使學生可以獲得更多成功的寫作經驗，對學生進行全面、及時且正確的評價，另外還可以通過同伴互評、作文推薦等方式使學生獲得激勵，全方面提高學生英語寫作的能力，促進其寫作水平的提高。

基于語料庫在線自動批改系統對學生的英語寫作具有很多積極作用，主要有以下幾點：第一，在減少老師工作量的同時，學生在完成老師布置的作業的基礎上還可以選擇更多自己更有興趣的主題、題目等進行寫作，進一步提高學生的寫作水平[14]；第二，該系統可以對學生在作文中出現的問題進行細致的點評和講解，學生可以根據點評意見進行不斷的修改直到達到自己滿意的水平，通過本研究結果和相關學者的研究結果顯示，學生的寫作成績均有了明顯的進步[15]；第三，提高學生對英語寫作的興趣。另外需要注意的是，雖然在線自動批改系統具有很多積極作用和優點，但是網絡系統的功能仍然存在一些固有的缺點，例如機械化等，在進行在線自動批改系統的使用時必須結合人工一起進行評判，同時該系統無法對文章的組織架構和整體內容進行評判，不能判斷出作文整體是否符合要求的主題。在傳統的高中英語作文批改中，學生工整漂亮的書寫對分數影響比較大，這也是批改網無法識別的。所以在進行英語寫作教學時不能徹底依賴自動批改系統，其只能作為教學的輔助工具，在老師的安排下進行使用[16-17]。所以，在實際教學過程中，只有將人工批改和系統批改兩種方式結合起來對學生的作文進行批改和評論，才能將系統和機械的作用和功能發揮到最大，最大限度地使用網絡資源。

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編輯 郭小琴