新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討

王艷麗

摘 要：新課程背景下，素質(zhì)教育不斷完善發(fā)展，教師的教學觀念發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的單一化教學模式逐漸向多元化教學模式方向發(fā)展，實現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。語文閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，考量學生語文綜合能力的應用，由于高中語文閱讀是高考必考的重要部分，關乎高中生的未來發(fā)展，因此高中語文教師應該注重語文閱讀教學質(zhì)量，堅持以學生作為語文教學的主體，運用多元化的語文閱讀教學模式，實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新。只有提高學生的語文閱讀能力，才能促進學生語文綜合能力的提高。

關鍵詞：新課程背景；高中語文；閱讀教學

由于高中語文學科的學習特點，大多數(shù)高中生對語文學科的學習往往并不重視，認為語文學科學習周期時間長，短時間內(nèi)看不出學習效果，導致學生的語文閱讀成績并不理想[1]。因此，在新課程背景下，高中語文教師應該結合語文學科特點，在語文閱讀教學中，立足于語文閱讀實踐，運用新穎的閱讀教學模式，調(diào)動學生的閱讀學習主動性，進而培養(yǎng)學生的語文自學能力，使學生的語文閱讀水平逐漸提高。故此，本文主要對新課程背景下高中語文閱讀教學模式進行以下幾點分析，以期促進高中語文閱讀教育的良性發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力

高中語文閱讀就是讓學生加深對文章的理解，進而組織語言對文章的語句、段落、結構等內(nèi)容加以分析的過程。語文閱讀的主體是學生，教師并不能包辦代替[2]。因此，高中語文教師在進行閱讀教學時，不能將語文知識點從課文整體中挑出來，進行深度解析，不能不結合學生語文閱讀的學習現(xiàn)狀，不放過語文課文中的細節(jié)部分。在新課程背景下，高中語文教師在日常語文教學中，要尊重學生的主體地位，考慮本班學生的語文閱讀真實水平，將閱讀的權利歸還給學生，讓學生意識到語文閱讀的重要性，調(diào)動學生語文閱讀學習的主動性，進而培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，讓學生通過語文閱讀的學習，獲得語文閱讀新體驗，提高學生的語文閱讀能力。

例如：教師在講解《荷塘月色》這一課時，教師可以引用周敦頤的《愛蓮說》，讓學生感受不同作者筆下的荷塘情境，讓學生有感情地朗讀課文內(nèi)容，細細品味朱自清先生筆下的荷塘美景，進而讓學生找出體會最為深刻的地方，分享給同學們聽，聊一聊自己的心得體會。由于每位高中學生的認知水平、情感角度都各不相同，因此，每位學生的心得體會的內(nèi)容也并不相同，教師可以根據(jù)每位學生所說的心得體會進行有效引導，便于加深學生對課文的理解，了解課文中的思想情感，有利于提高學生的閱讀感悟能力，發(fā)揮學生的主體作用，完成教師布置的閱讀任務。

二、創(chuàng)設閱讀情境

高中語文教材內(nèi)容豐富，教師可以運用表演的方式進行閱讀教學，為學生創(chuàng)設閱讀情境，有效調(diào)動學生課堂主動參與性，讓學生根據(jù)語文課文內(nèi)容，加深對課文的理解與認知，并借助豐富的肢體語言、語音語調(diào)、神情等多種手段，表達課文中人物的特定情緒，為學生提供自我展現(xiàn)的機會，進一步培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，符合高中生的心理特點，進而提高閱讀教學效率[3]。在新課程背景下，高中語文教師在日常閱讀教學中，要注意閱讀的課外延伸，使教學內(nèi)容更加豐富，打破傳統(tǒng)語文閱讀的局限，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結合，實現(xiàn)語文閱讀教學的創(chuàng)新，擴寬學生的視野。讓學生感受到語文閱讀的樂趣與魅力，才能讓語文閱讀課堂充滿生機與活力，提高學生的閱讀能力。

例如：教師在講解《哈姆萊特》這一課時，教師可以運用表演的方式進行閱讀教學，為學生創(chuàng)設閱讀情境，讓學生分別扮演哈姆雷特、克勞地、鬼魂、葛簇特、波隆尼爾、雷歐提、奧菲莉婭、赫瑞修等課文中的人物角色，讓學生細細揣摩人物特點，教師還可以針對課文內(nèi)容，進行課外延伸，便于學生更好地了解課文中人物背景形象以及人物關系等內(nèi)容，充分地調(diào)動學生的參與主動性。理解戲劇發(fā)展情節(jié)、品味莎士比亞戲劇語言的藝術形象的特點，有利于提高學生的審美意識，感受閱讀的魅力。只有提高閱讀教學的有效性，促進學生綜合閱讀能力的提高，方能為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎。

綜上所述，在新課標背景下，高中語文閱讀教學需要融入情感態(tài)度與價值觀，進而將語文知識與人文精神相結合，發(fā)揮語文閱讀教學的作用，引起學生的思想共鳴，加深學生的閱讀感悟。在高中語文日常閱讀教學中，教師要運用多元化的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力，讓學生品味課文精髓，感悟課文中的人生道理，進而獲得美妙的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣。便于學生掌握閱讀方法，使學生的審美意識逐漸提升，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇勇.師生間平等對話的可能性：新課標背景下的語文閱讀教學觀[J].中小學教師培訓，2018（1）：32-36.

[2]蔚繼林.新課改下高中語文教育模式的檢視與完善[J].語文建設，2015（11）：5-6.

[3]武秀霞，高維，肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學的創(chuàng)新與反思[J].中小學教師培訓，2017（9）：36-39.

編輯 劉瑞彬