新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討

王艷麗

摘 要：新課程背景下，素質(zhì)教育不斷完善發(fā)展，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的改變，由傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式逐漸向多元化教學(xué)模式方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。語(yǔ)文閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，考量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的應(yīng)用，由于高中語(yǔ)文閱讀是高考必考的重要部分，關(guān)乎高中生的未來(lái)發(fā)展，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持以學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，運(yùn)用多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。只有提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

由于高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大多數(shù)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)往往并不重視，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)周期時(shí)間長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)看不出學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)并不理想[1]。因此，在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，立足于語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，運(yùn)用新穎的閱讀教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平逐漸提高。故此，本文主要對(duì)新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教育的良性發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

高中語(yǔ)文閱讀就是讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而組織語(yǔ)言對(duì)文章的語(yǔ)句、段落、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容加以分析的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀的主體是學(xué)生，教師并不能包辦代替[2]。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)從課文整體中挑出來(lái)，進(jìn)行深度解析，不能不結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不放過(guò)語(yǔ)文課文中的細(xì)節(jié)部分。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，考慮本班學(xué)生的語(yǔ)文閱讀真實(shí)水平，將閱讀的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文閱讀新體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

例如：教師在講解《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以引用周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，讓學(xué)生感受不同作者筆下的荷塘情境，讓學(xué)生有感情地朗讀課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味朱自清先生筆下的荷塘美景，進(jìn)而讓學(xué)生找出體會(huì)最為深刻的地方，分享給同學(xué)們聽(tīng)，聊一聊自己的心得體會(huì)。由于每位高中學(xué)生的認(rèn)知水平、情感角度都各不相同，因此，每位學(xué)生的心得體會(huì)的內(nèi)容也并不相同，教師可以根據(jù)每位學(xué)生所說(shuō)的心得體會(huì)進(jìn)行有效引導(dǎo)，便于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，了解課文中的思想情感，有利于提高學(xué)生的閱讀感悟能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成教師布置的閱讀任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，教師可以運(yùn)用表演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與性，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解與認(rèn)知，并借助豐富的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神情等多種手段，表達(dá)課文中人物的特定情緒，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，符合高中生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率[3]。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，要注意閱讀的課外延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的局限，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣與魅力，才能讓語(yǔ)文閱讀課堂充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：教師在講解《哈姆萊特》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用表演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生分別扮演哈姆雷特、克勞地、鬼魂、葛簇特、波隆尼爾、雷歐提、奧菲莉婭、赫瑞修等課文中的人物角色，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩人物特點(diǎn)，教師還可以針對(duì)課文內(nèi)容，進(jìn)行課外延伸，便于學(xué)生更好地了解課文中人物背景形象以及人物關(guān)系等內(nèi)容，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。理解戲劇發(fā)展情節(jié)、品味莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)形象的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)，感受閱讀的魅力。只有提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提高，方能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要融入情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而將語(yǔ)文知識(shí)與人文精神相結(jié)合，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，引起學(xué)生的思想共鳴，加深學(xué)生的閱讀感悟。在高中語(yǔ)文日常閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，讓學(xué)生品味課文精髓，感悟課文中的人生道理，進(jìn)而獲得美妙的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣。便于學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生的審美意識(shí)逐漸提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇勇.師生間平等對(duì)話的可能性：新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（1）：32-36.

[2]蔚繼林.新課改下高中語(yǔ)文教育模式的檢視與完善[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（11）：5-6.

[3]武秀霞，高維，肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學(xué)的創(chuàng)新與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（9）：36-39.

編輯 劉瑞彬