物理教學參與小劇場的應用

陳銀芝

摘 要：參與小劇場屬于一種情境教學形式，這種教學方法服務于教學，可以改善教學效果。當然，參與小劇場只是一種教學輔助方法，在教學實踐中教師必須充分結合教學目標與教學內容，合理運用這種教學方法，如此才能真正將其作用發揮出來。基于此，對參與小劇場的特點進行了闡述與分析，并圍繞高中物理教學參與小劇場的應用進行探討與研究，結合教學經驗，提出幾點看法與建議，希望能夠為高中物理教學的發展提供一點理論支持。

關鍵詞：高中物理；參與小劇場；應用

對于高中學生而言，盡管他們對物理學科已經有了初步的認識與了解，然而在學習過程中依然面臨諸多困境，特別是在學習一些邏輯性與抽象性較強的物理知識的過程中，很多學生存在不適應、不感興趣的表現。為了改變這一教學現狀，激發學生的學習興趣，教師可以運用參與小劇場，讓學生轉變為教學中的主體，主動參與到對物理知識的探索與研究中，使整個物理教學效果得到改善。

一、參與小劇場概述

對于高中物理教學而言，基于參與小劇場的應用，可以有效增強學生對物理知識的學習興趣，改善他們的學習效果。當然，參與小劇場的應用也需要具備一定的條件。首先，教師應用參與小劇場需要營造民主、和諧的課堂氛圍。由于個體差異的影響，高中生的認知水平并不相同，此時教師需要根據學生的學習基礎，在小劇場設計中安排不同層次的學習內容，以適應學生的學習需求，促使他們在參與小劇場中充分發揮自身的主體作用；其次，盡管在參與小劇場中學生占據主體地位，然而教師的引導作用也十分關鍵[1]。在教學過程中，教師除了要幫助學生參與到設計的情境當中，同時在學生面對問題時也要給予適當的引導，幫助學生逐步提高物理水平；最后，參與小劇場應該緊密結合教學內容，避免存在離題的情況。眾所周知，參與小劇場屬于一種教學方法，其根本目的就在于推動教學發展，改善教學效果。因此，在應用參與小劇場的過程中，教師必須緊密圍繞教學內容，按照教學標準，合理設計教學目標，確定小劇場內容。

二、參與小劇場在高中物理教學中的作用

參與小劇場屬于情境教學法的一種，在現代高中物理教學中，運用參與小劇場的方法，對改善教學效果，推動教學發展有著十分積極的作用與影響。在高中物理教學中，基于參與小劇場的運用，可以激發學生的學習積極性，引導學生積極參與到課程教學中。在小劇場中，每個學生都需要參與其中并圍繞所學知識進行探究，這顯然可以增強他們的學習效果，對于提高學生自主學習能力而言有著積極的影響。同時，就本質而言，參與小劇場的運用需要采用一些先進的教學技術與方法，將抽象的物理知識直觀、形象地展示出來，如此一來，就可以拉近學生與物理理論的距離，幫助學生積極投入到探索與研究中。此外，從某種程度上來講，參與小劇場就是按照“實踐—理論—實踐”的教學目標來開展教學的形式，這種教學方法將理論與實踐充分結合到了一起，在小劇場中，學生結合現實生活中的各種案例，可以更好地梳理已掌握的知識體系，并對物理與生活之間的聯系有一個深刻的認識，這對于提高他們解決現實問題的能力而言也有正面的作用。

三、小劇場與高中物理教學生活化的應用研究

高中物理教學涉及力學與電學的應用較多，而“力”表現在學生生活的方方面面。教師在進行高中物理教學時可通過生活化的場景與小劇場的融合，為學生提供一個良好的學習條件，同時也為其對物理知識更加熟練的應用營造一個良好的氛圍。教師可將生活現象與教材中的內容進行有效結合，使學生利用物理課知識來解決生活中常見的問題，這不僅能提高學生思維發散能力，也可充分發揮小劇場在物理教學中的應用效果。例如，在進行“摩擦力”的教學時，教師可引入自行車的案例向學生解釋自行車在哪種情況下會因摩擦力的大小而產生相應的表現。如，冬天下雪后路面結冰，光滑的地面使自行車的摩擦力減小，因此使自行車行駛易跌倒，之后提問現代化的發展中，利用了哪種方式加大自行車的摩擦力。同時，在此過程中進行延伸，還能使學生進行思維的擴散，讓學生想象自行車的具體構造，并描述自行車中加大摩擦力的設計效果。在此過程中，教師要利用小劇場來讓學生進行生活化場景模擬，并將自行車搬到課堂中，一一驗證學生所描述的內容是否正確。在這一過程中，學生會了解到，自行車車胎上的花紋設計成凹凸不平的形式，其主要原因便是為了增加自行車與地面的摩擦力，防止出現滑倒的現象[2]。同時，在自行車中軸、后軸等轉動位置處也同樣安裝了鋼珠，而這一操作的主要目的是為了將自行車零部件的摩擦力降至最小，并在有效節省動力的同時對零件進行保護。

在進行高中物理中“牛頓定律”內容的講解的過程中，因為牛頓定律內容較為難懂，且應用也存在難度。因此，教師可通過與生活化場景的融合來加深學生對牛頓第一、第二定律的了解，在此基礎上也可以更加深入地分析牛頓定律的應用效果。教師將知識內容融入生活，引導學生對生活化的物理問題進行積極思考與探究，不僅能幫助學生加深對知識概念的理解與記憶，還可以有效培養學生的探究能力和學習能力[3]。

在小劇場與生活物理知識進行有效聯系后，其借助學生日常生活中的所見所聞以及一些常見的事物來增強學生對于物理知識的了解，提高其應用知識的能力，這對于學生的物理成績而言，具有非常重要的推動作用。

四、高中物理教學參與小劇場的應用探討

在高中物理教學中，應用參與小劇場的目的就在于幫助學生更好地學習與理解教學內容。眾所周知，物理知識事實上與人們的生活息息相關，因此對于物理教學而言，可以運用的教學資源是非常豐富的。基于此，為了充分發揮小劇場的作用與價值，高中物理教師應該充分利用可用的教學資源，使教學活動內容更加豐富，以此設計出更多吸引學生注意的小劇場，使他們積極參與課堂。為了實現這一目標，教師應該立足于物理教材，努力發掘現實生活中的案例，然后設計相對應的小劇場。例如，在高中物理魯科版必修2“豎直方向上的拋體運動”的教學中，該課題主要是基于對勻變速直線運動、自由落體運動以及運動的合成與分解相關知識的學習，對豎直方向上的拋體運動進行探究[4]。學生通過本課程的學習，可以加深對勻變速直線運動、自由落體運動以及運動的合成等知識的認識與理解，使學生在探究綜合性問題時提高分析能力。而該課程學習的重點在于讓學生對豎直方向上的拋體運動的規律有所認識與理解，并基于勻變速直線運動的學習，對豎直方向上的拋體運動的相關物理量進行準確計算。該課程的難點在于在豎直方向上的拋體運動運算中，受限于認知能力，學生往往無法將上升與下落兩個過程視作一個統一的勻變速運動過程。

在現實生活中，關于豎直方向上的拋體運動的案例也非常多，鑒于此，在教學過程中，教師也可以結合現實生活，應用參與小劇場這一教學方法，讓學生通過實例分析親身體會所學知識內容。在筆者在教學實踐中，采用了故事性引入的方法，結合近年來搶險救災案例，讓學生在教學實驗環節模擬物資投放并對整個實驗過程進行了拍攝，然后在課堂教學中加以展示，使教學環節的故事性與學生的參與性得到強化。在實驗后期，筆者引導學生運用動態鏡頭軟件，將實驗中所模擬的豎直方向上的拋體運動進行了分解，然后在課堂中對分解后的運動進行詳細的闡述與講解，幫助學生對豎直方向上的拋體運動過程所蘊含的規律有直觀的認識與深刻的理解[5]。

此外，高中物理教學的很多知識與其他學科也有著非常緊密的聯系。筆者在“豎直方向上的拋體運動”的教學中與體育課程相結合，同樣采用故事性引入的方式，讓學生拍攝自己的籃球比賽，然后采用動態鏡頭軟件將籃球中“爭球”“投籃”以及“罰球”等動作進行分解，并在課堂中進行詳細講解，通過這種形式將學生的生活與物理緊密聯系到一起，增強他們對物理理論知識的認識與理解。

總而言之，物理知識具有較強的邏輯性、綜合性與抽象性，很多學生在學習過程中可能并不能很好地消化與理解。此時教師就需要合理運用教學方法，幫助學生加深對物理知識的學習，提高他們的學習能力，培養他們正確的科學觀。而小劇場在高中物理教學的應用充分結合了物理知識與現實生活之間的聯系，對于增強物理知識的直觀性而言有非常積極的作用。當然，在教學實踐環節，教師也要認識到物理參與小劇場的運用是一種教學輔助手段，應結合教學目標與教學內容充分發揮其作用與價值，為增強教學效果奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]樊新生.淺議高中物理教學中問題情境的設計與研究[J].中國校外教育，2018（32）：69-70.

[2]朱江.基于信息化視角下高中物理實驗課開展策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：61.

[3]葛學鋒，陳野.核心素養背景下高中物理課堂教學情境的創設[J].湖南中學物理，2018，33（9）：17-20.

[4]張兆穩.基于學生認知發展規律的高中物理教學情境設計策略微探[J].中學物理教學參考，2018，47（14）：17.

[5]趙輝.新課標理念下高中物理教學改革創新研究[J].課程教育研究，2018（30）：177.

編輯 馮志強