初中生物教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)策略思考

石敏

摘 要：課程教學(xué)需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這是人們有目共睹的。但學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行思考和研究。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略思考

新課改下初中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的合作問題，是每個生物教師都值得思考和探索的。人們也都在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作上進(jìn)行實踐，但往往收效甚微。學(xué)生合作學(xué)習(xí)收效甚微的原因是我們未曾能夠抓住根本。因此，筆者對此進(jìn)行了研究。

一、實施合作學(xué)習(xí)需讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的意識

初中生在生物學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，對合作學(xué)習(xí)都不以為然，認(rèn)為司空見慣。學(xué)生之所以不以為然，是因為他們認(rèn)為生物知識不算復(fù)雜，老師講講自己看看就容易去懂。從生物教學(xué)的實踐看，由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，所以生物合作學(xué)習(xí)便很難開展。即使在相關(guān)教學(xué)中，教師想到讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但有時也沒有比較實質(zhì)的效果，更沒有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從這個角度思考，在生物教學(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)需建立起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。建立學(xué)生生物合作學(xué)習(xí)的意識，無需對學(xué)生進(jìn)行空談，需要滲透在具體的課堂教學(xué)中。如在平時的教學(xué)中，我們將相關(guān)學(xué)習(xí)的權(quán)利交予學(xué)生，而且就是交予所有的學(xué)生，那學(xué)生就可以開動腦筋，多在開動腦筋的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的合作。當(dāng)學(xué)生都能夠合作成功，那學(xué)生則完全可以產(chǎn)生一種意識，這意識就是合作對生物學(xué)習(xí)也是極具意義和好處的。在學(xué)生形成合作意識的前提下，合作就會成為學(xué)生的習(xí)慣，就會是學(xué)生的自覺。因為強(qiáng)烈的意識往往能比較充分地去支配行動。

二、實施合作學(xué)習(xí)需讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的興趣

從合作學(xué)習(xí)的角度看，僅僅讓學(xué)生具備合作意識，也是不能完全奏效的，還要建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的興趣。平時的教學(xué)，注意以一定的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作，如圍繞一定的內(nèi)容讓學(xué)生去觀察研究思考綜合相關(guān)生物現(xiàn)象，并讓學(xué)生去充分表達(dá)自己的見解，給學(xué)生以表達(dá)促進(jìn)合作交流的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生對自己所表達(dá)的見解得到大家的肯定時，學(xué)生就會興趣盎然；當(dāng)一些學(xué)生的表達(dá)有一定的錯誤而得以他人的糾正后，也因相關(guān)的豁然開朗而興趣昂然起來。如，教學(xué)《生物的特征》時，我們注意利用多媒體去呈現(xiàn)相關(guān)的生物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在這種直觀狀態(tài)下，學(xué)生不僅對生物產(chǎn)生觀察的興趣，而且對非生物也可能產(chǎn)生觀察的興趣，這樣學(xué)生不僅具有觀察生物和非生物的興趣，還能激發(fā)他們共同比較生物和非生物區(qū)別的興趣。大家在比較和區(qū)別中舉例說明著生物具有的共同特征。觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題能力和表達(dá)能力都得以充分的增強(qiáng)。學(xué)生所有能力的提高，反哺著學(xué)生強(qiáng)烈的合作探究興趣，因為他們都在合作中認(rèn)識著這樣的道理——眾人拾柴火焰高。

三、實施合作學(xué)習(xí)需讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的真實

學(xué)生進(jìn)行合作，不是比較簡單的幾個任意一組合即可湊效的。因為一些比較簡單的組合，雖然也具有合作學(xué)習(xí)之氣氛，或者就是比較熱鬧的氣氛，但那多是比較偽性的合作。如果較長時間地讓學(xué)生進(jìn)行這樣的合作，那學(xué)生是多獲取不到合作學(xué)習(xí)效果的，對學(xué)生真正意義上的合作學(xué)習(xí)也是具有一定影響的。所以，對于生物學(xué)習(xí)，要么不要讓學(xué)生合作，要合作就應(yīng)當(dāng)力圖去讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作。讓學(xué)生進(jìn)行真實的合作，學(xué)生所合作探究的問題必須有一定的深度，學(xué)生所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)必須要有其實實在在探究的時間。如果簡單地將學(xué)生進(jìn)行搜索資料的匯集算作合作，那是極不值得的。如教學(xué)《調(diào)查我們身邊的生物》，我們比較真實地讓學(xué)生去合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作探究時，教師應(yīng)注意讓學(xué)生從自己熟悉的生物入手，注意讓學(xué)生去比較廣泛地發(fā)表自己所調(diào)查生物的見解。在學(xué)生比較充分合作調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)識自己身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。

四、實施合作學(xué)習(xí)需讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的成就

對于生物學(xué)習(xí)的合作，初中生是具有強(qiáng)烈成功欲望的。平時學(xué)生合作學(xué)習(xí)生物，如果成功了，不僅是增強(qiáng)了興趣，更是相當(dāng)程度上的智慧生成，生命活力的煥發(fā)。讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)獲得成功，教師需要對學(xué)生進(jìn)行比較合理的分工。生物教學(xué)往往需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的觀察，而且就是運用觀察器具進(jìn)行。如對顯微鏡的運用，學(xué)生之間存在運用水平的不同，倘若我們不能讓一些具有一定顯微鏡運用觀察能力的學(xué)生進(jìn)行觀察，那合作學(xué)習(xí)獲得成功是根本不可能的。如果讓顯微鏡使用得比較好的學(xué)生引導(dǎo)組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)知識，則能獲取比較明顯的合作效果。如以“被子植物的一生”教學(xué)為例，借助不同的渠道去搜集相關(guān)素材和圖片，并充分呈現(xiàn)出來，大家看到種子和被子植物的萌芽、生長、開花、結(jié)果等過程，帶著問題學(xué)習(xí)被子植物一生的生物知識，達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果則大有可能。

綜上所述，初中生物教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的策略是多元的，需要人們所進(jìn)行的思考也是無盡的。筆者深知自己的思考也還顯得膚淺和簡單，其指導(dǎo)作用也不是很充分。作為一個生物教師，需要肩負(fù)起生物教學(xué)的神圣職責(zé)，需要進(jìn)行科學(xué)而又認(rèn)真的思考，需要進(jìn)行廣泛意義上的實踐，而且還應(yīng)當(dāng)就是實踐意義上的反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈敏芳.基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（9）.

[2]趙鳳燕.如何提高初中生物合作學(xué)習(xí)有效性研究[J].考試周刊，2015（12）.

編輯 段麗君