語文作業(yè)設計中如何調(diào)動學生的積極性

陳正云

摘 要：新課程改革的理念下，語文作業(yè)設計中，教師應該調(diào)動學生學習的積極主動性，可以從作業(yè)設計的“差異性”“趣味性” “實踐性”幾個方面入手，讓學生喜歡語文作業(yè)，喜歡語文。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；差異性；趣味性；實踐性

《義務教育語文課程標準》提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的語文作業(yè)要堅持以學生為主體，充分尊重學生的個性，關(guān)注學生的差異，使每位學生都能成為學習的主人。在新課程改革的理念下，語文作業(yè)設計中如何調(diào)動學生學習的積極性呢？我校語文教師對新課程下的語文作業(yè)設計進行了認真、深入的研究，并對新課程下的語文作業(yè)改革做了一些嘗試。下面結(jié)合自己的工作體會，談一談個人的看法。

一、注意作業(yè)的差異性

新課程語文作業(yè)的設計，教師要因個體差異而對待，讓不同程度的學生去選做不同的作業(yè)，變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍自由選擇作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。

記得開學時，班上總有幾本作業(yè)本令我頭痛，要么就不交。課下我找到這幾個學生了解情況，發(fā)現(xiàn)原來是我在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，總想讓學生多學一點，多做一點，生怕因為少做題而影響成績，因此用一個標準去衡量學生，這樣就讓他們在學習上失去了信心。后來，我盡可能地因材施教，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。如在學習四年級下冊《第一次抱母親》一課后，我設計了這樣的作業(yè)：基礎(chǔ)題：（1）收集有關(guān)母愛的詩詞、歌曲、故事等。（2）寫寫自己和母親之間發(fā)生的故事片段，要求寫出真情實感來。拓展題：（3）閱讀一些寫母親的文章，并談談自己的感受。基礎(chǔ)題部分，學生都能積極主動地完成，在敘寫關(guān)于母親的片段中，大部分學生能聯(lián)系生活實際，通過細節(jié)描寫談出自己的真切感受。如“傾斜的傘中情”“熬夜織圍巾”“耐心剝核桃”“停電時搖動的扇子”等無不令人動容。拓展題部分，成績中等及優(yōu)秀的學生都積極地去找一些寫母親的文章來閱讀，并談了自己閱讀后的感受。通過這樣差異性的作業(yè)設計，讓每一位學生都能參與其中，這就發(fā)揮了學生的主動性，加深了學生對母愛這一主題的理解，從而讓學生深深地體會到母愛的偉大，學會感恩。

二、注意作業(yè)的趣味性

記得托爾斯泰說過：“成功教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，語文老師要善于激發(fā)學生學習的濃厚興趣，從而達到獲取知識、發(fā)展知識的目的。因此，語文作業(yè)設計中，教師要有意地設疑激趣，導入時要精心設計問題，充分吸引學生，調(diào)動學生的積極性，使學生很快進入課文意境。記得在教學五年級下冊《夢圓飛天》一課時，我以“夢想”為切入點，讓學生暢談自己心中的夢想，接著引發(fā)他們思考：如何才能實現(xiàn)我們的夢想呢？自然引入《夢圓飛天》的學習。學生積極主動、興趣盎然。

三、注意作業(yè)的實踐性

《義務教育語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。語文老師應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生把書本上的知識真正運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。在平時的課題研究及教學實踐中我是這樣做的：

1.關(guān)注校內(nèi)生活

我校充分利用學校的圖書室、閱覽室，每周供學生借閱一次，從而加大了學生的閱讀量。課堂上我經(jīng)常給學生提供展示平臺，像辯論、演講會，能積極調(diào)動學生學習的積極性，很好發(fā)掘他們的潛能。“美文展示交流”活動，主要讓學生走上講臺，展示自己積累的或日記中寫得好的美詞、美句、美段等。對于一些故事性較強的課文或是戲劇的教學，我就讓學生自主選擇表演內(nèi)容和伙伴，在課堂上表演。這樣大大激發(fā)了學生學習的熱情，增強了他們學語文的信心，促使他們主動地學語文。

2.關(guān)注社會生活

社會生活處處有語文，課外我們同樣可以隨時學語文、用語文。每逢節(jié)假日，我建議學生和父母一起去田間勞動，體驗生活；或游覽山水欣賞美景；或了解當?shù)氐墓?jié)日習俗等等。如學完五年級上冊《黃山奇松》這篇課文之后，我布置了這樣一道作業(yè)：我們無為是一個風光秀麗、民風淳樸的好地方，請同學們介紹一下我們這兒獨特的美！同學們通過考察紛紛用寫作的形式來展示對無為風俗人情的理解，有的寫出了家鄉(xiāng)田園風光的美，有的介紹了裕溪河那溫柔、恬靜、質(zhì)樸的美景，有的贊頌了家鄉(xiāng)勤勞、質(zhì)樸、熱情的農(nóng)民，還有的對家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習俗及美食加以介紹：端午時裕溪河上賽龍舟的熱鬧景象和那散發(fā)出誘人香味的無為板鴨、噴香的土雞湯……無不讓人心動。這樣不但激發(fā)了學生的積極主動性，提高了學生的觀察能力、寫作能力、探究能力及綜合實踐能力，而且培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

總之，作業(yè)設計要突出學生的主體地位，語文教師要發(fā)揮好自身的引導作用，要充分調(diào)動學生的積極性，關(guān)注學生的差異，尊重學生的個性。這樣的作業(yè)學生怎能不喜歡？何愁學不好語文？

參考文獻：

[1]劉曉明.評好課與師德行為[M].東北師范大學出版社，2010.

[2]張行濤，周衛(wèi)勇，劉墨，等.初中語文新課程教學法[M].開明出版社，2003.

編輯 郭小琴