電氣信息類大學生創新創業能力培養途徑與方法研究

陳廣大 閆冠宇 劉德君

摘 要：本文總結了應用型高校創新與創業教育的發展現狀，結合我校大學生創新與創業教育改革做法，通過轉變大學生就業觀，營造創新創業氛圍，構建多層次、多類型、可操作、能落地的創新與創業教育課程體系，制定提升教師創新與創業教育能力制度等方面的措施，并進行有意義的探索與實踐，取得較好的成效。

關鍵詞：創新創業 課程體系 協同育人 培養模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0024-02

教育是實現民族振興的重要基石，教育必須服務人民，培養擔當民族復興大任的接班人人。大學生創新創業能力培養關系國計民生，有利于創新驅動發展、促進大眾創業萬眾創新實施，是適應新經濟、實現科技從跟跑到領跑轉變、實現民族復興對人才的需求，也是順應高等教育改革實現與世界接軌的需要及提高就業率增長點的本質所在。

1 大學生創新創業培養現狀

我國的創新創業教育啟起步晚，1989年提出創新教育[1]，2002年國家教育部依托清華大學等九所高校在國內率先開展了創業教育改革試點[2，3]，經過幾年的實踐探索，清華大學的學者提出“三位一體、三創融合”的創新創業訓練體系構建理念[4]。2015年國務院對創新創業人才培養工作做出重要部署，制定并發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了總體要求、明確主要任務和措施；2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，意見明確指出創新創業教育是高等教育本質要求和本義，并將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要考核指標。2018年教育部印發了《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，通知要求繼續落實2015年36號文件指出的9項改革任務，并著重建設創新創業教育優質課程、提升教師創新創業教育能力、開展“青年紅色筑夢之旅”活動三方面工作。當前“雙創”教育已成為高校人才培養模式改革重要抓手[5]，各高校紛紛開展教學改革，實施創新創業教育，但仍然缺少行之有效方法。目前，高校的創新創業教育一般通過采取建設創新基地、創新教育與專業教育結合、企業家進校指導、依托學科競賽等形式開。大學生缺少創新與創業的基本理論和途徑，高校一般將創業創新課程列為選修課程，一般以聽講座或者參加創新創業訓練項目、科技競賽等為主，創新創業師資力量薄弱[6]，指導力缺乏，參與學生面小，吃小灶現象普遍。理工科類大學生對于規律性的東西更感興趣，新創業教育沒有建立統一、科學的課程體系，創新創業教育改革“最后一公里”的問題仍沒有效破解。

2 地方高校電氣信息類專業大學生創新創業教育的探索與實踐

為適應新經濟和創新驅動發展對創新創業人才需求，近十年團隊在地方院校雙創教育方面做了一些有益的探索與實踐，從轉變教學觀念入手，營造有利于創新機制及良好環境，整合與構建適合創新教育與專業教育課程體系，提升創新創業教師專業技能等，將創新創業理念、方法與手段融入人才培養全過程，形成了多層次、多類型、多維度立體化的創新創業人才培養模式，提升了大學生創新創業能力，提高人才培養質量，體現了教育應有本義，具有一定示范作用。采取的措施及做法如下：

2.1 轉變大學生就業觀，培養創新創業意識

工科類大學生具有嚴謹做事方法，具有嚴謹的思維習慣，缺少創新意識和膽識；另一方面，工科類大學生就業相對容易，且傳統的思想是國家機關、事業單位、大型國企等單位受學生和家長的親睞，導致工科類大學生創新創業意識不強。學院通過對大一新生開設創新周、專家講座和學生創新社團活動以及《大學生創新創業基礎》課程等，培養大一新生的創新意識。通過創新周給學生自己創意、假象嘗試的機會，展現創新潛能；通過創新創業典型講座激發創新創業激情，樹立更高的就業目標；通過創新創業社團活動，使他們感受大學生活的豐富多彩，開發個人潛質、展示自我。將科研思維融入課堂， 鼓勵學生早進實驗室，使大學生盡早參與科研過程，培養從事科研活動的興趣。

2.2 營造良好的創新創業氛圍

通過建設省級實驗教學示范中心、省級工程中心、省級大學生科技創新基地等，形成利于各專業大學生創新創業培養的實踐環境；積極舉辦各級各類創新創業競賽，通過比賽為學生提供學習交流、展現自我的平臺，激發參與創新創業活動的積極性。另外，改革教學管理制度，學院制定了《大學大學生科技創新活動實施意見》《大學生創業實踐管理辦法》等文件，制定了符合個性化人才成長的培養方案，制定了創新創業學分積累、置換以及允許休學創新創業的規章制度，形成了有利于學生創新實踐能力培養的長效機制。

2.3 構建多層次、可操作、多類型、能落地的創新創業教育課程體系

在人才培養方案制定中側重創新創業教育課程體系構建，通過將通識課、專業基礎課、專業課以及實踐教學與創新創業教育有機融合，各專業課設置了創新環節，充實各類課程的創新創業教育資源，形成立體、多類型、能落地、可操作的課內與課外相結合創新創業教學課程體系。圍繞“要我學”向“我要學”和“教我會”向“我會學”轉變。實施系列教學內容和教學方法改革，如項目驅動教學法、課后導學、跨學科選課、學分置換等，利用網絡資源，發揮個性化學習，開展啟發式、討論式、參與式教學。

2.4 增強教師創新創業教育能力及主動性

為滿足創業創新教育對教師能力的要求，采取全員參與、專兼結合、重點培養方式，提高教師創新創業教育指導能力；聘請各行各業專家及優秀人才，擔任創新創業課授課或指導教師。通過開展專門培訓、老帶新、傳幫帶等形式，依托崗前培訓、課程輪訓和教師到企業實踐鍛煉等舉措，提高教師創新創業教育能力和意識。另一方面，通過改革教師考核與評聘制度，對參與大學生創新創業大賽、科技比賽的指導教師在在評職、定崗等方面給予傾斜，調動教師參與創新創業教育的積極性。

2.5 大力推進協同育人

通過開展校企協同育人模式，解決目前地方高校辦學封閉、同質、效率低以及優質辦學資源相對不足等問題，使地方高校培養的人才與社會需求無縫對接，促使高校積極主動適應新經濟、新產業、新業態發展，形成需求導向的學科專業結構和人才培養導向。學院與一汽吉林汽車有限公司、中油集團吉林石化公司、中國移動吉林分公司等國有大型企業建立“產學研”合作基地，廣泛吸引社會優秀資源，促進產學研用有效緊密結合，更好地為區域地方經濟和行業發展服務。另一方面，學院通過與美國康奈爾學院開展聯合辦學，吸引國外優質教育資源投入創新創業教育。

3 結語

學院多年來在創新創業教育及人才培養方而做出了改革和實踐，涌現出了吉林省夢之梯科教儀器有限公司、吉林歐科自動化設備有限公司等一批畢業生創業成功的優秀企業；學生電子競賽、智能電動車比賽、機器大賽、物聯網+大賽等有關賽事中表現突出，近3年累計獲得省級以上獎勵280余項，其中國家級獎勵32項；實施的創新創業培養模式得到專家及社會認可，多次被《中國教育報》等主流媒體報道，并有力支撐“基于工程教育的應用型本科人才培養模式研究與實踐”項目獲得2018年吉林省教學成果二等獎，學生多次參加全國創新創業論壇做報告交流。

參考文獻：

[1] 周睛，文瑜.應用型本科院校創新創業教育現狀研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018，8：170-171.

[2] 基于OBE理念的學生創新創業能力培養途徑探討[J].高教學刊，2018，12：38-40.

[3] 劉德君，段慧達，白晶，等.電氣信息類大學生創新能力培養體系研究[J].實驗技術與管理，2017，7：15-16.

[4] 李雙壽，李樂飛，孫宏斌，等.“三位一體、三創融合”的高校創新創業訓練體系構建[J].清華大學教育研究，2017，38（2）：111-116.

[5] 劉涵，弋英民，焦尚彬，等.地方院校自動化專業創新創業教育探索與實踐[J].教育教學論壇，2018，22：147-149.

[6] 楊丹，李鷗漫.新形勢下培養大學生創新創業能力的途徑研究[J].遼寧經濟管理干部學院，2016，6：95-97.

作者簡介：陳廣大（1982-），男、遼寧大連，副教授，研究方向為計算機控制及嵌入式系統、創新教育。

通信作者：劉德君（1971-），男、遼寧莊河，博士、教授，研究方向為電力系統自動控制、高等教育管理。