小組合作學(xué)習(xí)與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的依存度分析

顧園園

摘 要：在信息化、知識經(jīng)濟的時代，核心素養(yǎng)屬于一個人對于不確定、復(fù)雜的生活情境利用自己掌握的方法、思想、觀念、知識讓真實問題得到解決而展現(xiàn)出來的必要品格和關(guān)鍵能力，這樣的核心素養(yǎng)對于高中歷史至關(guān)重要。基于此，將從歷史核心素養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的依存度出發(fā)，對歷史教學(xué)課堂評價中歷史核心素養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史學(xué)科；合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，指的是將學(xué)習(xí)小組當(dāng)成主要形式，通過不同教學(xué)因素的動態(tài)交流幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將團體成績當(dāng)成評價的標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目的的活動，為了有效開展歷史教學(xué)課堂評價，有必要研究提升歷史核心素養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)依存度的問題。

一、歷史核心素養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的依存度

在當(dāng)前教育環(huán)境中，小組合作學(xué)習(xí)得到了高中教育的廣泛應(yīng)用，高中教師逐漸意識到小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生綜合發(fā)展方面的巨大價值，特別是核心素養(yǎng)演變?yōu)楦咧薪虒W(xué)改革具體實踐的引領(lǐng)與指導(dǎo)思想以后，教師更要全面了解歷史核心素養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)兩者依存度，對小組合作學(xué)習(xí)教育學(xué)生的價值進行思考，用合作學(xué)習(xí)的途徑提高其歷史核心素養(yǎng)。如果深入研究可以看出，核心素養(yǎng)蘊含于合作學(xué)習(xí)之中，兩者具有很強的依存度，但是教師需要注意，核心素養(yǎng)這一概念較為綜合，不同部分的發(fā)展與培育無法完全對應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是發(fā)展于合作學(xué)習(xí)體系之中的。

（一）小組合作學(xué)習(xí)屬于共同體的學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)中具有固定任務(wù)分工和組織規(guī)則，如發(fā)言代表、記錄員、組織員等，需要各個成員做好本職工作，履行責(zé)任和義務(wù)，并以共同目標(biāo)的實現(xiàn)而合作。在這一條件下，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)理念讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對歷史問題進行認(rèn)真思考，獲得有關(guān)的認(rèn)識，要想讓學(xué)生進一步將自身歷史觀點闡述出來，還應(yīng)鍛煉學(xué)生口語表達、文法組織等能力[1]。與此同時，幫助學(xué)生理解合作技巧與方法、掌握協(xié)調(diào)組織與交流溝通技能能夠增強合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞歷史核心素養(yǎng)中相同內(nèi)容展開探究

每個學(xué)生的思維構(gòu)建、認(rèn)知發(fā)展、看待問題角度都有所不同，這使得每個學(xué)生對待相同問題存在不同的認(rèn)識，這給學(xué)生間合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在實際合作學(xué)習(xí)過程之中，組內(nèi)的學(xué)生將依次解釋對于特定歷史問題的見解與看法，相互之間優(yōu)化整合、取長補短、集思廣益，形成歷史頭腦風(fēng)暴，不但活躍了歷史思想、激發(fā)了歷史思維，還完善、豐富、改進了既有思想結(jié)構(gòu)，全面深化與理解歷史問題，提升歷史核心素養(yǎng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)能夠化解歷史問題偏見

在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生需要學(xué)會寬容、理解、接納，讓自己具有靈活、豐富的思維與形象，獲得創(chuàng)新性的問題見解。借助核心素養(yǎng)的理念來開展小組合作學(xué)習(xí)，更有利于其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展與培育。

二、歷史教學(xué)課堂評價中歷史核心素養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

（一）制定小組合作學(xué)習(xí)策略

教師開展歷史課堂評價之前，應(yīng)對有關(guān)合作的規(guī)范、要求進行制定，讓學(xué)生提高合作的意識，教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要方法，并向組內(nèi)成員安排任務(wù)、分工角色，讓全體學(xué)生都參與進來，然后用小組整體的成績當(dāng)成評價主要標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況有一個動態(tài)、實時的了解，然后第一時間進行調(diào)控與引導(dǎo)，如有必要還要加入到討論之中，提升歷史合作學(xué)習(xí)效果、推動合作學(xué)習(xí)進程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

在課堂上，學(xué)生處于主體地位，要想讓合作學(xué)習(xí)更加有效就要引導(dǎo)其進行自主、主動的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能以自學(xué)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生疑惑、深入思考，那么小組合作學(xué)習(xí)便會不具備實質(zhì)性，只能夠流于形式，不能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在核心素養(yǎng)下，要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，需要對其自學(xué)進行幫助與指導(dǎo)，使其學(xué)會自主探究歷史教材，對歷史問題有一個初步的形成與認(rèn)知，盡可能地找到問題、指出問題、解答問題，并攜帶問題加入合作過程中。從本質(zhì)上講，大部分歷史合作學(xué)習(xí)都缺少自主探究的環(huán)節(jié)。

要想幫助其自主學(xué)習(xí)，增強合作學(xué)習(xí)有效性，貫徹核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)制訂并提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)方案，其中有本節(jié)課歷史教學(xué)評價、流程、目的、主題等多項內(nèi)容，試著使用學(xué)生語氣進行表達。例如，某教師在開展人教版高中歷史必修三第2課《罷黜百家 獨尊儒術(shù)》的教學(xué)評價過程中，需要讓學(xué)生理解儒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，因此該教師的合作學(xué)習(xí)方案設(shè)計了如下內(nèi)容：“這節(jié)課我要掌握罷黜百家的內(nèi)容”“在自學(xué)后我都掌握了什么知識”“在自學(xué)后我有什么疑惑”。然后要求學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)方案進行小組合作的探究式學(xué)習(xí)，并將自己的答案寫在對應(yīng)問題之后。該教師不但提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識，奠定了歷史合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分提高了歷史核心素養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)的依存度。

總而言之，研究歷史核心素養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的依存度具有十分重要的意義。教師應(yīng)認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)屬于共同體的學(xué)習(xí)形式，主要圍繞歷史核心素養(yǎng)中相同內(nèi)容展開探究，能夠化解歷史問題偏見，并通過制定小組合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究來實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉強.滲透核心素養(yǎng)，建構(gòu)有意義的歷史學(xué)習(xí)：高中歷史“了解—理解—見解”學(xué)習(xí)模式實踐探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（14）：19-23.

[2]張劍楠.淺談高中歷史“歷史解釋”素養(yǎng)的考查與培養(yǎng)：以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（5）：73-74.

編輯 姚曉媛