簡述我國數學課程標準的發展歷程

龔妍靜

摘 要：課程改革是隨著社會發展要求和個人發展需求進行的，課程標準的改革是素質教育和創新教育理念的具體落實，也是我國數學教育界多年研究的成果。數學對學生的思維的發展有著重要的影響，數學課程的建設是基礎教育課程改革的重要關注點。新一輪的課改堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，總結了我國課改的寶貴經驗以及借鑒國外優秀成果，以“核心素養”為主題，完成了《普通高中數學課程標準（2017）》，推動了素質教育的發展，落實了立德樹人的教育任務。

關鍵詞：數學課程標準 數學史 課程內容 歷程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0029-01

我國古代數學曾幾度輝煌，但受中國傳統文化和八股文的影響，近代中國數學落后于西方，對數學課程的研究也落后于西方。我國的數學課程改革起初學習蘇聯的經驗，后來探索出一條自己的道路，由于我國對課程改革的研究較晚，21世紀初，隨著世界各國實行新的數學課程標準，我國才相應地頒布了“數學課程標準”，為數學課程的教學指明了方向。近幾年，我國緊跟國際課改潮流，也完成了基于核心素養的數學課程標準的設計。

1 我國數學課程發展背景

1.1 20世紀的數學課程發展

中國數學史上曾有三個輝煌的時期，分別是《九章算術》《綴術》《數書九章》時期。長期以來，我國古代數學以《九章算術》為教材，鴉片戰爭之后，我國逐漸講授西方數學。20世紀初，中國京師大學堂的數學教科書按照《幾何學》《代數學》《微積分學》等進行編制，教科書上沿用中國古代數學表示，拒絕數學符號。新中國成立后，數學教材采用俄國沙皇時期基謝廖夫的《幾何》《代數》等教科書。

上世紀60年代，隨著西方開展的“新數學運動”以及中蘇關系惡化，中國開始探索本國課程改革方向。根據鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的重要指示，高中數學內容增加微積分、概率、邏輯代數等內容，但不久就停止使用。[1]90年代，提倡創新教育，新的教學大綱，又重新列入微積分、概率內容，并在立體幾何課程中安排向量法和綜合法兩種方法。

1.2 21世紀的數學課程發展

進入21世紀，根據信息時代的要求，我國課程改革的主題便是“課程現代化”。而教育觀念的轉變以及社會發展對人才的需求使得素質教育和創新教育成為我國21世紀教育改革的主要內容，數學教育也從以知識傳授為本轉向了以學生為本。[2]21世紀各國提倡核心素養，我國也完成了基于核心素養的數學課程標準的頂層建設。隨著國際上對“建構主義”教學觀，“問題解決”教學模式，“探究性、發現式”的數學教學方法，以及“數學開放題”、“合作學習”、“情景創設”等教學經驗的研究與推廣，使我國數學課程改革有了新的啟示，為我國數學課程教學提供了經驗參考。[3]

2 我國數學課程標準的發展

2.1 課程目標的變化

新中國成立之后，我國數學課程目標體系的建設逐漸清晰細致。中國最先采用了蘇聯的“教學大綱”，設有總目標說明和分科目目標說明。之后又分別從知識技能目標、能力目標、情意目標三大方向分別進行細化改革。知識技能目標經歷從 “基礎知識”到“雙基”，又從“雙基”到“四基”的改革過程，能力目標經歷從“三大能力”到“五大能力”的改革過程，情意目標經歷從“一般情意”到“數學情意”，又從“數學情意”到“一般情意與數學情意相結合”的改革過程。[4]進入21世紀，隨著計算機的廣泛運用，現代科學技術發展快速，人們要適應社會不斷變化，跟上時代進步的步伐，就要求人們要有創新精神、創新意識。近幾年，國際上流行“核心素養”的探究，我國也完成了關于核心素養的頂層設計：《核心素養總體框架》，并且完成了以 “核心素養”為主題的高中數學課程標準的設計。

2.2 課程內容的變化

中國從沿用蘇聯的“教學大綱”到使用“數學課程標準”，不僅命名上發生變化，內容上也進行了多次改革。數學課程標準在課程內容上轉變了課程知識難、繁、偏、舊和過于重視教材知識的情況，增強了課程內容與現代社會與生活、科技發展的聯系。強調培養學生形成主動學習的態度，使學生在獲得生活所需基本知識和基本技能的過程中，同時也獲得個性發展和終身學習的本領。

《義務教育數學課程標準（2011版）》設置了義務教育階段，學生所要學習的四大基礎內容，分別是：“數與代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“綜合與實踐”。這些知識的編制呈螺旋上升，交叉分布，呈網狀結構，所增加的“實踐活動”的部分，欲使數學知識貼近日常生活。《高中數學課程標準（實驗版）》中，設置5個必修模塊，2個選修系列，必修覆蓋基礎知識和技能，選修推廣基礎知識和技能。《高中數學課程標準（2017版）》中設置5個主題的課程內容，并將數學文化融入課程，4個選擇性必修課程，5類選擇性課程。2017版《課標》實現了“四基”的課程目標，更新了課程內容，更加優化了課程結構，并體現了“核心素養”的培養目標。

3 結語

課程改革是隨著社會發展要求和個人發展需求進行的，課程標準的改革是素質教育和創新教育理念的具體落實，也是我國數學教育界多年研究的成果。數學對學生的思維的發展有著重要的影響，數學課程的建設是基礎教育課程改革的重要關注點。我國教育正在經歷應試教育向素質教育的轉變的階段，雖然國家多次提出減負以及素質教育，但是應試教育依然盛行。但在中考、高考的升學壓力下，學生成為做題的機器，數學課標的培養目標沒有落到實處。新一輪的課改堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，總結了我國課改的寶貴經驗以及借鑒國外優秀成果，以“核心素養”為主題，完成了《普通高中數學課程標準（2017）》，推動了素質教育的發展，落實了立德樹人的教育任務。

參考文獻：

[1] 張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社， 2016，P155.

[2] 張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社， 2016，P156.

[3] 何建東.新課程理念下的高中數學教法探索與實踐[D].浙江師范大學，2009.

[4] 呂世虎，葉蓓蓓.1949年以來中國中學數學課程目標發展變化的特點及其啟示[J].甘肅：數學教學研究，2013.