高中語文有效課堂提問的策略探析

吳資生

摘 要：提問是課堂教學活動過程中的重要環(huán)節(jié)，既是教師吸引學生注意力，提高學生課堂參與度的重要方式，同時也是教師及時了解學生知識掌握程度、活躍學生思維的有力武器。但當前高中語文教師在課堂教學中只注重對學生的知識灌輸，沒有認識到課堂提問的重要性，使提問流于形式，并不能充分發(fā)揮提問的重要作用。因此提高高中語文課堂提問的有效性迫在眉睫。從掌握時機、激活思維和有效追問三個方面出發(fā)，分析提高高中語文課堂提問有效性的途徑與策略。

關鍵詞：高中語文；課堂提問；有效策略

語文是高中階段的基礎學科，在培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。問題是語文知識的有效載體，所以課堂提問便成為了語文課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，對整個課堂教學進程的順利開展有著巨大的推動作用。但是當前的高中語文課堂提問缺乏一定的科學性和層次性，學生只能被動地跟隨教師的思路，造成了課堂提問的低效、無效甚至負效。因此，高中語文教師必須要科學設計課堂提問的內(nèi)容與形式，確保提問能夠激活學生的思維、實現(xiàn)師生的有效對話，推動高中語文課堂教學實效的穩(wěn)步提升。

一、掌握時機，實現(xiàn)提問的適時性

適時性是課堂提問所應該具備的基本特點，只有使問題在恰當?shù)臅r機被提出，才能夠充分發(fā)揮問題的重要作用，從而喚醒學生對問題和知識的求知欲、探究欲。因此，高中語文教師要切實轉變過去隨便對學生進行提問的教學方式，要在語文教學的基礎內(nèi)容之上，充分考慮學生的認知結構、心理狀態(tài)、思維特點和學習情緒來科學地選擇恰當?shù)慕虒W時機，向學生提出問題，從而使課堂提問具有一定的適時性，能夠充分發(fā)揮問題本身的價值與作用，同時也能夠有效避免學生自身的認知結構與思維過程的斷層。

例如，在教授朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，為了實現(xiàn)課堂提問的適時性，筆者在教授過程中，先讓學生對課文進行多次熟讀，品味文章使用修辭描寫的語言美、形象美，學習情與景的交融，使學生獲得一定的審美感受與體驗。在這個過程中，筆者根據(jù)學生對課文的理解，向學生提出了幾個問題：文章中哪些句子直抒作者胸臆？這些句子表達了作者怎樣的思想感情？問題提出后，學生便會根據(jù)課文及時做出思考。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過掌握提問時機有效實現(xiàn)了提問的適時性。

二、激活思維，實現(xiàn)提問的啟發(fā)性

一般情況下，課堂提問的目的是為了充分調動學生的思考動機，激活學生的學習思維。但是當前有一些高中語文教師在課堂中提出的問題或是過于簡單、或是過于復雜，學生無法從問題中得到思維的啟發(fā)。因此，高中語文教師必須要根據(jù)語文教學的基本內(nèi)容和學生的知識結構與思維的疑惑之處精心設計問題，使問題具有一定的啟發(fā)意義，或是建構起學生已有知識結構與教學內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的相互作用、相互促進，或是引起學生的認知沖突，這樣才能使學生主動進行問題的分析和探究，最終實現(xiàn)學生思維的激活和發(fā)展。

例如，以《勸學》這篇文言文為例，文言文的目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力以及提升學生的理解能力，在教授過程中，為了實現(xiàn)提問的啟發(fā)性，筆者落實問題探究的真正意義，有目的地去激發(fā)學生的思維，如，勸學中的“勸”字是什么意思？學生立即對問題進行思考，學生得出結果后，筆者對學生的問題做出總結：這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章，雖然這是一篇文言文，但其內(nèi)容淺顯，行文思路清晰。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過激活學生思維，有效實現(xiàn)了提問的啟發(fā)性。

三、有效追問，實現(xiàn)提問的階梯性

追問是對提問的有效拓展和延伸，是能夠提高學生學習深度、實現(xiàn)學生思維縱深發(fā)展的重要途徑。因此，高中語文教師不能“淺嘗輒止”，而是要在提問的基礎上更進一步，實現(xiàn)有效的課堂追問，實現(xiàn)課堂提問的階梯性。一方面，語文教師可以引導學生對語文學習中所得的結果或結論進行追問，以此來檢驗學生對知識和問題的理解、掌握程度，引導學生思維的縱深發(fā)展；另一方面，教師可以針對教學中的某個具體問題進行追問，引導學生從探究問題的表象向探究知識的實質與內(nèi)在規(guī)律深入發(fā)展，實現(xiàn)學生思維深度化、層次化的發(fā)展。

例如，在教授《裝在套子里的人》這篇課文時，為了實現(xiàn)提問的階梯性，筆者先為學生提出了一些簡單的問題，讓學生概括本節(jié)課的內(nèi)容，待學生對課文的整體結構有了一定的認知，筆者再為學生引出更加深層次的問題，通過這樣的追問，使學生對知識的掌握更加牢固。這樣一來，在高中語文教學中，筆者通過對學生的有效追問，實現(xiàn)了提問的階梯性。

總而言之，提問是整個課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著課堂教學的成效和學生的思維發(fā)展。因此，高中語文教師必須要充分重視課堂提問的作用，并通過掌握時機、激活思維和有效追問等途徑來優(yōu)化高中語文課堂提問的過程，實現(xiàn)提問的適時性、啟發(fā)性和階梯性，從而激活學生的思維、提高學生的思維品質，最終使高中語文課堂教學的實效性在有效課堂提問的促進下得到優(yōu)化和提升。

參考文獻：

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[2]夏優(yōu).高中語文課堂提問的問題分析及策略研究[J].科技資訊，2015，13（18）：171，173.

編輯 李燁艷