差異性教學在初中數學課堂中的實踐探討

吳曉莉

摘 要：初中數學課堂教學要關注學生的差異性，基于學生不同的數學基礎水平、接受程度、興趣愛好，開展合理有效的差異性教學，摒棄傳統“滿堂灌”的教學方式和理念，引入差異性教學理念和方法，吸引學生積極主動地進入到初中數學課堂之中，縮小學生在初中數學學習中的差距，提升學生的數學探究興趣，增強學生的初中數學綜合能力。

關鍵詞：差異性教學；初中數學；能力

初中數學課堂教學要注重對學生數學綜合能力的培養，改變傳統灌輸式的課堂教學理念和模式，引入差異化教學理念和方法，調動學生在初中數學課堂上的積極主動性，激發學生的初中數學探究興趣，更好地提升初中數學課堂教學質量。

一、初中數學差異性教學概述

初中數學差異性教學是基于學生的不同知識水平、接受能力和興趣，開展個別化、差異性的教學模式和方法，適應學生層次化、差異化的數學學習需求，摒棄群體化的“一刀切”教學模式，教師要秉持“以人為本、辨才施教”的理念，關注課堂教學內容及過程的合理組織、設計和調控，構造適宜的初中數學課堂學習環境和結構，多樣化地設計不同的數學教學內容、形式，關注學生數學興趣的提升以及能力的全面發展和進步，設計層次化、多樣化、具有挑戰性的數學學習任務，以滿足學生不同的需要、學習風格和興趣。

初中數學差異性教學的作用主要體現于以下方面：（1）激發學生的數學學習興趣和潛能。開展初中數學差異性教學，能夠較好地激發學生的數學學習探究興趣，調動學生的主觀能動性和積極性，使學生積極投入到初中數學課堂活動之中，激發學生內在的潛能，體驗和感受到初中數學學習的成功和喜悅。（2）提高初中數學課堂教學的針對性。將差異性教學引入到初中數學課堂之中，能夠較好地提升初中數學課堂教學的針對性，結合不同學生的數學基礎水平、接受能力和性格特點，開展針對性的教學設計、教學輔導和作業布置，從而及時調整初中數學教學方式，提升初中數學教學質量。（3）拉近師生之間的關系。在初中數學課堂教學中引入差異性教學方法，可以加大教師和學生之間的交流，使教師能夠更為親近地了解學生的所思所想，真正摸清學生的數學學習狀態和水平，適時地進行數學教學內容的調整和輔助，加強師生之間的交流和互動，拉近教師和學生之間的關系，減輕學生的數學學習負擔，改變畏難、枯燥的數學學習不良心理，使學生獲得個性化、針對性的數學教學輔導，提升自己的數學學習質量和效率。

二、初中數學課堂的差異性教學實踐策略分析

1.營造良好的初中數學課堂氛圍

在初中數學課堂教學中，要重視和關注學生的個體差異性，為學生提供尊重、理解、自由、平等的數學學習氛圍和環境，教師要動態、全面地辨識和區別每一個學生的差異性，營造積極、寬松、愉悅的數學課堂氛圍，主動與學生進行交流和溝通，了解學生內心的學習需求，給予學生不同的教學輔助和指導。如：對于數學知識水平較高、接受能力強的學生，則可以設置難度較大、具有一定挑戰性內容的數學習題，讓學生在自我挑戰的過程中提升自己的數學綜合應用能力。而對于數學基礎知識相對較低、接受能力較慢的學生，則要適當放慢速度，以通俗易懂、深入淺出的講解，讓學生逐漸體會數學知識學習內容。

同時，教師可以進行有效的任務分配策略，辨才施教，使學生在自己的能力范圍內接受和完成差異性的數學任務，并進行多元化的評價和反饋，以評價反饋結果進行能動性、差異化的調整，有效激發學生的數學學習熱情。

2.實現課堂有效提問

在初中數學課堂的差異性教學之中，提問藝術是備受關注的內容，教師要結合學生的不同基礎水平和能力，選取不同的課堂提問行為和方式，幫助學生鞏固初中數學知識，較好地啟發學生的數學思維，促進學生數學知識結構體系的完善和優化。初中數學課堂提問要有明確提問的目標，可以在新課導入前進行提問，作為課堂教學的鋪墊，也可以通過有效提問引發探究，引領學生進入到數學問題的探索和主動性思考之中，較好地突破初中數學知識難點。

以新課導入前的提問設計為例，在學習蘇教版初中數學內容“多邊形的相關計算”時，可以通過多媒體視頻展示和呈現問題：當大家通過視頻觀賞到生活中常見的漂亮花坪時，獲得了極其愉悅的視覺觀賞體驗。然而，同時這也需要一定的數學知識，必須經過周密的數學計算才能獲悉和了解花坪裁剪的方式，給人以協調之美的藝術享受，想知道如何進行計算嗎？學生可以進入到接下來的學習內容——多邊形的計算，由此讓學生在愉悅的情境氛圍之中產生樂于接受知識的興趣，進入到相關的數學知識學習內

容中。

初中數學課堂提問設計還要具有一定的啟發性，要通過適宜的問題設計，讓學生進行獨立思考、動手實踐和探究，以學習“三角形的性質”為例，教師可以拋出如下問題：“假設提供長短不同的三條線段，是否就可以組成三角形呢？”一石激起千層浪，在這個開放性、極具啟迪意義的問題設計下，學生積極地參與課堂討論互動和動手實踐操作，通過獨立思考或小組合作探究的方式，獲悉和了解三角形的性質，增進自己對于數學知識的理解和體悟，在學生的動手實踐操作過程中，教師要注意適時的點撥和指導，通過化繁為簡的條分縷析，實現對學生的分層啟發，讓學生能夠獲得“跳一跳，摘到桃”的體驗，產生“蜻蜓點水、豁然開朗”的知識體悟。另外，初中數學課堂提問還要注重新穎性和貼合性，可以開展復習式提問、小結式提問，激發和點燃學生的數學火花，讓學生集中注意力進行思考和總結，提升自己的數學總結歸納能力，深化自己的數學學習思維和能力。

3.精心設置有效的教學學案

在初中數學課堂的差異性教學中，要注重每一個學生的個體性參與，通過精心設置有效教學學案，全面了解每一個學生的數學學習狀態，及時給予指導和輔助，并適當調整數學教學學案內容。在教學學案設計的過程中，要結合不同層次學生的學習需求，讓學生在自己的“最近發展區”獲得進步和提升，提升初中數學差異性教學水平。

在教學學案設計之中，要關注數學概念的教學設計，要基于學生自學的前提進行數學學案設計，了解和分析學生的既有認知水平和接受能力，設計具有啟迪性、思考性的問題，注重“導”的適度、合理設計，使學生積極主動地融入數學概念的學習之中，增進對初中數學概念的理解和記憶。以學習蘇教版八年級下冊初中數學“圖形的旋轉”為例，教師可以基于學生自學的前提設計如下學案：（1）創設情境，導入概念。結合學生日常熟悉的情境，提出問題情境讓學生思考：“風扇的扇葉、鐘表的指針圍繞什么轉動，是沿著什么方向轉動（順時針或逆時針）？在轉動的過程中什么發生了變化，其形狀和位置如何？”讓學生思考生活情境中的轉動現象，并嘗試運用自己的語言表述旋轉的特征？（2）概念歸納。讓學生認識和理解旋轉的概念，明晰旋轉的三要素，使不同層次的學生都能夠認識和理解“旋轉”的數學概念，提升數學學習興趣。在數學學案的設計中，還要注重兩個“導”，即：積極引導和注意輔導，要幫助學生明晰和歸納數學知識內在的關聯性，梳理和總結數學知識，逐漸完善和豐富學生的數學知識架構，給予學生充分思考和探索的時間和空間，鼓勵學生自己動手操作實踐，主動提問，從而使不同層次的學生找尋到適宜自己的數學學習方式方法，提升自己的數學思維能力。

4.注重分層教學

在初中數學課堂的差異性教學中，要注重分層教學，以全體學生為探究載體，對學生進行合理分層，在吃透教材的前提下，進行分層備課，以學習“因式分解”一課為例，要使學生明晰和掌握因式分解的含義，結合學生的不同層次設計不同的教學目標：對于基礎層C層的學生來說，讓學生能夠了解和掌握實際問題中的數量對應關系，能夠理解簡單的因式分解。對于提高層B層的學生來說，可以運用公因式法、公式法、十字相乘法解決相對復雜的因式分解問題。對于發展層A層的學生而言，可以綜合運用因式分解、不等式、方程、函數的知識，解決較高難度的問題。

5.加強初中數學課后作業設計

在初中數學差異性教學之中，要結合學習小組水平層次的差異性，采用多題目、多類型的作業設計，實現層次化、梯度性的課后作業設計，更好地拓寬學生的解題深度，掌握不同數學習題的解題技巧，使學生獲得清晰、完整的解題思維。

（1）趣味性作業設計

在初中數學課后作業的設計中，可以設計具有趣味性、新穎性的作業，讓學生打開思路，融入自己的個性化理解和認知，完成數學作業，如：可以采用漫畫和卡通的趣味化方式，進行初中數學課后作業設計，結合題目設計背景和數學知識方法，通過直觀形象的動漫方式進行表達，吸引學生的注意力，降低課后作業的難度，增強學生對數學知識的鞏固和提高。

（2）生活化作業設計

教師可以將課后作業與學生熟悉的生活化情境相鏈接，使學生充分體會到數學作業的現實應用價值，深入解析和理解數學知識方法。以學習“一元一次方程”為例，教師可以讓學生進行課后生活調查，以“一元一次方程應用的生活調查”為題，搜集實際生活中的相關數量關系，比如出租車問題，水費電費問題等，并設計相應的一元一次方程數學問題，深入體會一元一次方程的數學知識，感受數學來源于生活、應用于生活。

（3）開放性的作業設計

教師要轉變固化的作業設計方式，引入開放性思維，讓學生通過各種渠道完成相關作業，例如，在學習函數知識之后，可以設計開放性的作業：學生結合自己的喜好選取一種生活用品，根據售價、銷量、利潤等數量關系制作函數關系圖象作為決策依據，并提出自己的個性化見解。

綜上所述，初中數學課堂的差異性教學重點發展學生的自主學習能力和個性化思維，秉持以生為本、因材施教的理念和原則，充分調動和激發學生的數學興趣，積極主動地融入初中數學課堂活動中，進行自主思考和合作探究，在多樣化、差異性的教學設計和方法之中，逐漸理解和認識數學概念，突破初中數學知識重難點，較好地培養學生的數學思維，提升學生的數學綜合應用能力。

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編輯 魯翠紅