基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探討

王廣成

摘 要：小學階段是學生整個學習過程中的最初階段，是形成良好人格，培養道德素養的重要時期。隨著社會經濟的快速發展，社會上每天都會有關于道德與法治的事件出現，小學生作為祖國發展的希望，對其進行道德與法治的課堂教學十分必要。

關鍵詞：核心素養；小學道德；法治；課堂教學

當代小學生一般都是獨生子女，他們在成長過程中基本會被家長保護在羽翼之下，由于小學生年紀偏小，心智發育不健全，導致小學生在面對道德與法治問題時，缺乏辨別是非的能力。而好奇是孩子的天性，他們對任何事情都會存有好奇心，容易有樣學樣。因此，小學生的心智和行為也是最易受到外界影響的。在這種情況下，對小學生進行道德與法治的教育是幫助小學生提高道德與法治素養的有效途徑。

一、設置小學道德與法治課程的意義

良好健全的人格是基于良好的品德而形成的，當前基礎教育課程更加注重道德的教育，我國社會主義核心價值觀就是在此基礎上提出的。小學階段是小學生適應學校生活的關鍵階段，在這個階段對小學生的道德品質、行為習慣和認知能力進行培養是十分重要的。

二、小學道德與法治課堂教學現狀

（一）教師缺乏經驗，教學觀念落后

長久以來，學校教育中教師關注的重點一直都是語文、數學、英語等主要學科，而對于體育、音樂、道德與法治等副科缺乏重視，可以說在道德與法治這門學科的教學中基本上處于空白狀態，沒有任何經驗可言。而小學生在這個時期的知識儲備幾乎只有幼兒園學到的一點點知識，對于教師講的一些大道理根本就沒有概念，導致教師的教學效率很低。

（二）教學方式單一，學生缺乏學習積極性

在進行小學道德與法治課堂教學時，教師會不自覺地采用傳統的“填鴨式”教學模式，教師怎么教，學生就怎么學，學生根本沒有思考的時間，并且由于小學生在這個階段的認知理解能力很有限，面對教師的大量理論講解，缺乏學習興趣。

三、核心素養下小學道德與法治教學的思考

（一）改變教師落后的教學觀念，樹立先進的教學理念

在推行素質教育的背景下，教師的傳統教學觀念顯然已經不再適合核心素養下的小學道德與法治教學，為了適應新課改的要求，教師應該轉變傳統的教學觀念，樹立先進的教學理念。要時刻關注核心素養與小學道德與法治課堂教學的聯系，要預見在教學過程中有可能遇到的困難，給出合理而可能的解決方案。

（二）突出學習中學生的主體地位，提高學生學習積極性

在以往的傳統的教學模式中占據主體地位的都是老師，教師怎么教，學生就怎么學，學生一直處于被動接受的地位。隨著素質教育的深入和發展，師生在學習中的地位有所變化，學生開始成為學習的主體，成為學習的主人，教師對于學生核心素養的培養越來越重視，對學生的情感體驗也更加關注。教師在學生的學習生活中充當的不再是課程學習的領導者，而是學生課程學習的參與伙伴。在基于核心素養的小學道德與法治課堂教學中，教師可以組織開展一些活動，讓學生自己親身體驗并且經過話題討論得出活動結論。例如為了消除小學生剛入學的緊張和不安的心理，給大家設置一個情景問題“自己的小伙伴在學校門口不愿讓父母離開，不肯進學校，是為什么呢？”，學生經過討論就會有很多假設，讓學生根據假設進行2人表演，教師在學生表演時適時點撥幫助其消除了對于學校生活的恐懼和不安。

（三）通過學科主題的整合，實現最大限度的小學道德與法治教學覆蓋

小學生的道德與法治觀念以及行為習慣，絕對不是只通過小學道德與法治課堂教學就可以形成的，因此，要在核心素養下培養道德與法治觀念就必須要結合小學道德與法治課程和其他課程的內在聯系，通過學科主題的整合，實現最大限度的小學道德與法治教學覆蓋。例如在進行“我們的校園”這一課的教學時，由于學生剛剛進入學校，對學校還不是很熟悉，教師應該帶領學生參觀校園或者為學生播放學校環境錄像，讓學生對學校有一個直觀印象，用圖畫的方式畫出印象中的校園，并回家向父母介紹學校。

（四）采用游戲教學模式，培養學生道德與法治素養

教師在小學道德與法治課堂教學中，將大量的理論知識直接灌輸給學生，學生只能采取死記硬背的方式去記憶這些難以理解的理論知識，即使記住了也不能很好地理解。因此，為了培養學生的道德與法治素養，要采用游戲教學模式，讓學生親自體驗，用心感受。例如進行“同手同腳”的游戲，這個游戲能夠訓練學生的身體協調能力和團隊協作能力。再比如“背摔”游戲，嘗試者站在高處向后倒下，與此同時，下面的人伸出雙臂面對面站成兩排將倒下的人接住。這個游戲主要是讓學生在游戲中增強對同伴的信任，在游戲中學會戰勝自己。

當前社會的教育目標是培養學生的核心素養，而基于核心素養的小學道德與法治課堂教學，有利于培養學生的道德與法治觀念，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬