我國新一輪初中科學課程的選擇與實施

劉光法

摘 要：在我國的新一輪初中科學課程改革中，既提出了立足于學生發展與展現科學課程綜合化特性的理念，又提出了面向所有學生與反映當代科學成果的理念，初中階段的科學課程不僅有綜合科學課程，還有物理、化學與生物等分科課程。因而，如何選擇初中科學課程以及怎么實施便成為各地教育部門和學校面臨關鍵問題。根據科學課程選擇依據，簡要分析在我國新一輪課程改革中如何選擇和實施初中科學課程。

關鍵詞：初中科學課程；課程選擇；課程實施

2001年6月，教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》進一步明確對我國初中課程結構進行改革，初中階段采取分科課程與綜合課程相結合的結構。從世界范圍來看，分科教育只在少數國家開設，如俄羅斯、朝鮮和中國等。那么，我國為何還會在綜合課程已成必然趨勢的今天，仍舊選擇設置分科課程呢，同時又大力倡導綜合科學課程？對初中課程進行選擇的依據值得人們深思。因此，研究和分析如何選擇與實施我國新一輪的初中科學課程有很強的實踐意義。

一、我國新一輪初中科學課程的選擇依據

（一）學生發展與社會需求的變化

選擇初中科學課程的首要依據就是學生發展和社會需求的變化。這不僅取決于義務教育的本質，還符合世界教育改革的發展趨勢。就學生發展而言，綜合科學課程能夠使科學知識的系統性與邏輯性大幅降低，可以增強學生的科學探究精神，能夠使學生在貼近自己日常生活的基礎上去學習科學知識，這與初中生的身心發展水平相適應，能夠最大限度地激發學生學習科學知識的積極性和興趣，對學生的綜合發展意義重大；就社會需求而言，信息化社會需要科學素養較高的人才，無論一個人從事何種工作，他都必須對自然界及其規律有一個基本的了解，這也能夠在一定程度上促進自身知識水平的提高，不斷地提高自身的綜合素養。例如，在學習“細菌和真菌的繁殖”一課時，如果僅從生物這門分科科學課程的角度進行講解，學生可能無法理解細菌和真菌是如何繁殖的，但若從綜合科學課程角度進行講解，并讓學生去觀察日常生活中的真菌和細菌是如何繁殖的，如讓學生觀察豬肉的腐爛過程，這就能讓學生對上述知識的理解更加深刻。由此可見，綜合科學課程更有利于培養社會需要的人才。

（二）教師素質

在選擇初中科學課程的過程中，必須將教師的素質考慮在內。從以往的課程改革來看，教師是課程改革的最大阻力，尤其是身居一線的教師。如果教師的科學知識水平較高，那無論做何選擇都不會影響初中科學的教學質量和效果，但是如果教師的科學知識水平不高，則很難適應綜合課程的教學。再加上長期以來我國只設置分科科學課程的習慣，許多教師便形成了固定的教學思維，這種思維一時難以改變，教師也極不容易適應綜合課程的教學。例如，在學習“化學方程式”一課時，許多化學老師可能對這個知識點已經了然于心，但是如果讓教師從綜合科學課程的角度下講解這個知識點，并將其與生活或者其他學科聯系起來，教師就顯得較為吃力。因此，必須提升教師的科學知識水平和綜合素質。

二、我國新一輪初中科學課程的實施建議

（一）轉變教育理念

在選擇初中科學課程時，無論做出什么選擇，都必須堅持現代科學教育新理念，倡導全面普及的科學教育，掙脫傳統的學科本位思想的束縛，大力倡導平等的教育，對學生的情感予以重視，充分地尊重學生的個性。必須將素質教育、全面教育和可持續性教育融入科學教學中，著重培養學生的創新能力和科學探究能力。此外，還必須重視學生在科學教學中的核心主體地位，根據學生的具體學習能力和科學知識水平，制訂針對性較強的教學計劃，實現從“學會”到“會學”的轉變。例如，在學習“磁生電”一課時，教師就可以根據學生的學習能力將全班的學生劃分成若干小組，讓他們進行實際操作，觀察和探討磁是如何產生電的，這樣的過程不僅可以培養學生的合作意識，還能夠增強科學課程的吸引力。

（二）提高教師素質

在新一輪初中科學教學中，教師不能只做教材的執行者，而是應該與學生、家長以及有關人士一起做新課程改革的推動者。教師有責任和義務根據自己的教學方式以及學生的具體情況再次開發教材，在堅持科學課程標準的前提下，對教材內容和教學順序進行恰當的調整。同時，學校和有關部門也應該大力提倡這類行為，而不再是依賴統一的教學內容來開展科學課程的教學。此外，學校和教育部門還應定期培訓教師，增強教師教學綜合科學課程的能力。

總之，在我國新一輪科學課程的選擇與實施過程中，必須大力倡導綜合科學課程，并根據實際情況加以有效實施，推動我國科學教學質量不斷提升。

參考文獻：

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編輯 張佳琪