凸顯生本意識 語文可以“學、思、悟、行”

劉正艷

摘 要：在初中語文教學中教師要在課堂教學中凸顯出生本意識。在問題引領下能讓學生自主學習，在多元互動中學生能深化思維，在聯系生活的基礎上有助于學生感悟人生，在實踐活動中能促使學生思想內涵。這樣的學習方式凸顯出以生為本的教學理念，也展現出學思悟行的特點。

關鍵詞：生本意識 學思悟行 初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0059-01

生本課堂是滲透了民主、平等、和諧的人文課堂環境，教師在初中語文教學中要積在教學中凸顯出生本意識，讓學生在學習的基礎上思考，在領悟的基礎上行動。這種學思悟行的學習模式能讓學生的學習能力得到真正的提高。正如學者蘇格拉底所說的那樣，教育不是灌輸，而是點燃火焰，如果教師能在教學中點燃學生自主學習的火焰，則能讓學生點燃智慧，提高語文核心素養。

1 問題引領，引導自主學習

在引導學生自主學習的過程中，教師可以先用問題進行引領，促使學生自主思考，點燃思維的火焰。教師可以利用設置導學單的方式，給學生的學習指明方向，讓學生有明確的學習方向，此時再展開自主學習，學生就會有的放矢，提高學習效率。

《孔乙己》一文的閱讀難度較大，教師可以在導學單中用問題引導的方式促使學生積極展開自主預習。首先可以讓學生用觀其行而知其人的方式對孔乙己這個人物形象產生初步的了解。教師鼓勵學生探究：“孔乙己的姓名中能否看到其性格特點”，“孔乙己的形貌中能否看到其生存狀態”，“孔乙己的行為中能否看到其性格特點”這幾個方面入手進行探究。如有學生從“青白臉色”中看出其營養不良，從“夾些傷痕”中看出其遭到欺凌。也有學生從“之乎者也”中看出其書呆子氣，從“站著喝酒而穿長衫”中看出其另類人的孤獨。在感受人物形象的基礎上，教師還可以鼓勵學生探究造成孔乙己不幸命運的根源在哪里，嘗試從其自身的性格因素和社會原因入手進行探究。這樣的問題引導能讓學生逐個突破，提高預習效率。

2 多元互動，深化思維能力

教師可以鼓勵學生展開多元活動活動，嘗試深化思維能力。在教師的帶領下，師生、生生、生本之間都能產生智慧的火花，因此形成課堂的亮點。教師要鼓勵學生在積極思考的基礎上大膽地表達自己的想法，不要害怕說錯，并投入地和同伴進行討論。

在學習《桃花源記》時，為了促使學生發展創新思維的能力，教師鼓勵學生展開多元互動，嘗試探討漁人這個形象的特點。學生從各種不同的角度入手分析，如有學生從其經歷入手，認為漁人十分幸運，也有人認為漁人身在福中不知福，沒有繼續留在桃花源，而是離開了桃花源，還向太守報告了這件事情。教師利用這個機會引導學生思維深入下去探究：“漁人為何出爾反爾，向太守報告了這件事情呢？”有學生大膽地說出了自己的想法：“或許這個漁人代表的就是當時普通人的想法，桃源雖好，但是和高官厚祿相比，他還是選擇了高官厚祿，所以才會出賣桃源之人。”教師繼續引導學生思考：“那么作者為何要寫這樣的一個人物呢？”學生認為：“作者可能是想要借用這樣的人物警示世人，同時也暗示桃花源不是心中有私心雜念的人能夠居住的地方?！边@樣的閱讀就更為深入，學生的思考能力也更強。

這種思考的過程能讓學生產生更深刻的閱讀體驗，品味文章中富有表現力的語言。教師可以帶領理學生在互動探究中看到語文閱讀的多樣性和豐富性，進而讓不同的學生對于同一文本嘗試不同的理解。

3 聯系生活，感悟豐富情感

在學生思考探究并有所得后，教師要鼓勵學生拓展悟學的境界，嘗試在生活的熔爐中展開鍛煉。教師可以鼓勵學生聯系生活說說對課文的理解，嘗試感悟作品中的豐富情感，獲得更深的感悟。

在學習《岳陽樓記》時，教師可以組織學生展開生活化學習，讓學生談談自己的情感。如，可以引導學生思考：“作者并沒有看到岳陽樓，就有了如此的感慨，祖國的風景名勝的確會讓登臨的人心潮澎湃。那么大家在日常生活中是否也有過這種登臨的經驗呢，在欣賞山水美景的過程中，是否也會有什么感慨呢？是否也曾有過作者那樣‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的感懷呢？”教師鼓勵學生暢所欲言，大膽地說出自己心中的感想。如有學生提出自己在登上東方明珠電視塔時，有一種“一覽眾山小”的感覺，同時也為我國能有這樣的國力，建造這樣的電視塔而感到驕傲，進而萌發了要繼續努力，建設國家的想法。這樣的探討讓學生的愛國主義情懷得到了觸動。

4 組織實踐，內化行為習慣

生本課堂要將創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置。教師在課堂中也要積極創設探究情境，鼓勵學生展開實踐活動，嘗試在活動中展現自己的創新能力，并內化行為習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

在學習《智取生辰綱》后，教師通過組織學生參加課外閱讀活動的方式促使學生養成終身閱讀的好習慣。教師首先用問題引導學生思考，激發其閱讀興趣：“在《智取生辰綱》之后，又發生了什么事情呢，這些英雄好漢的命運如何呢？這件案子是否會敗露呢？”這促使學生產生了繼續閱讀的興趣。教師鼓勵學生展開拓展閱讀，以“智取生辰綱后怎么樣”為主題展開探究，閱讀并了解每一個英雄人物的發展情況。此外，教師還組織學生組成讀書沙龍的活動，在活動中，學生可以暢所欲言，展現各種閱讀成果。在組織學生展開實踐活動的過程中，教師要傾聽學生，給學生表現創意的機會。這樣能讓學生大膽地秀出自我，逐步內化行為習慣。

生本課堂要以學習為先，以實踐為基礎，以反思為根本，這種學思悟行的學習方法能讓學生提高學習的效率。正如學者馬丁·布伯所提出的那樣，真正的對話是從一個開放的心靈到另一個開放的心靈。教師要積極傾聽學生，組織學生展開學思悟行的學習，提高學習效率。

參考文獻：

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[2] 繆善文.用“三步走”走出初中語文閱讀教學困局[J].課外語文：上，2017（4）：37-38.