小學語文教學讀寫結合策略的思考

馬宏

摘 要：隨著教育體制改革的穩(wěn)步推進，學生的語文素養(yǎng)得到了廣泛的重視。以小學語文教學為例，探討如何在小學語文教學中運用讀寫結合的方法，希望可以為相關的教學工作提供一定的借鑒，更好地培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；教學；讀寫結合

小學生的年齡比較小，在語文這一學科的學習上還沒有形成科學的方法，并且處于被動地位。小學語文教師在進行教學時，需要根據(jù)學生的特點，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與學習，從而提高語文成績。

一、以讀帶寫，深入挖掘教材

培養(yǎng)學生讀寫能力是一項艱巨的任務，不能急于求成，必須要考慮學生的特點。語文教師可以從教材入手，圍繞教材展開教學活動，充分挖掘教材課文中潛藏的價值，鍛煉學生的讀寫能力。比如在講解《草原》這篇課文時，教師需要引導學生去想象廣袤的大草原，之后回歸課文，選出課文中的好詞好句，并且摘錄到筆記本中，通過積累這些詞語和句子，可以豐富學生的知識儲備，便于學生進行表達。又比如在講解《絲綢之路》這篇課文時，教師可以讓學生進行角色扮演，組織對話，重現(xiàn)當年絲綢之路商貿(mào)和文化交流的繁榮景象，這能夠激發(fā)學生的興趣，而且通過讓學生表達和閱讀，可以加深學生對文字和詞語的掌握，幫助學生靈活運用這些文字和詞語進行造句。在講解古詩詞時，教師也要充分利用教材，讓學生進行朗讀和背誦，以《詠柳》為例，教師可以帶領學生朗讀這首古詩，之后體會古詩的意境，讓學生進行背誦和默寫。學生通過朗誦古詩，可以提升自身的文化修養(yǎng)，當遇到與古詩中描述的景物時，就能夠脫口而出，而且下筆成章。再比如講解《珍珠泉》這篇課文時，教師需要帶領學生閱讀課文，找到珍珠泉的特點以及作者想要表達的感情，之后引導學生去思考，說一說自己家鄉(xiāng)的美景，并且寫出來，這就是通過閱讀帶動寫作，讓學生在閱讀中學會寫作的方法，根據(jù)課文中作者的思路進行寫作[1]。

二、以寫帶讀，進行模仿練習

目前，很多小學生在閱讀的過程中不能清楚地掌握文章的主旨，鑒于這種情況，教師可以另辟蹊徑，從寫作教學入手，讓學生通過寫作，理清作者的思路和意圖，也就是通過寫作帶動閱讀。最簡單和最直接的方法就是進行仿寫練習，比如圍繞課文的句子和段落進行相應的仿寫，這樣通過自己的語言，可以知道作者的想法。比如講解《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以讓學生進行仿寫，根據(jù)自己的真實經(jīng)歷，寫出下雪之后小動物們的特點，學生通過自己的寫作，可以更好地進行課文的學習，也可以更好地理解課文的主題。又比如講解《四季》這篇課文時，教師也可以讓學生進行仿寫，課文中是“荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天”，學生就可以仿寫成“楊柳飄飄，他對黃鸝說：‘我是春天”。通過這樣的仿寫練習，學生能夠更好地了解文字和詞語的關系，而且合理進行組詞和造句，同時有利于掌握文章的結構。再比如講解《丑小鴨》這篇課文時，教師讓學生進行仿寫，以身邊常見的小動物為例，這樣還能夠激發(fā)學生的想象力，而且仿寫的過程能夠知道作者寫作的順序，以及一些常用的寫作手法，比如反襯、對比、擬人和夸張等，當學生在自己寫作過程中加以運用時，可以直接地感受到修辭手法的魅力和作用，這樣在閱讀的過程中就能夠找到重點，并且與作者產(chǎn)生共鳴[2]。

三、讀寫結合，豐富知識內容

教師在日常教學過程中，要將讀和寫結合在一起，因為讀和寫這兩種能力是相輔相成的，缺一不可。學生通過閱讀，能夠掌握詞匯的用法，為寫作積累素材，而學生通過寫作，也能夠對閱讀的知識進行回顧和總結，做到學以致用。目前，小學語文教學活動中，閱讀方面的問題主要表現(xiàn)在沒有引申和擴展，沒有引入課外的知識，不能很好地將生活實際與日常學習聯(lián)系在一起。為了改變這種狀況，教師需要適當對教材的內容進行引申，豐富學生的知識，開闊學生的視野，比如在講解《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以向學生介紹一些我國其他地方的春節(jié)，讓學生了解各地不同的風俗習慣。至于寫作方面的問題，教師主要是布置一些作文和隨堂練習，學生還沒有完全養(yǎng)成寫作的好習慣，所以教師需要讓學生在課下寫日記，并且按時交給教師，教師對學生的日記進行批改，找到寫作中存在的問題，并且加以指導和糾正。如果想要做到讀寫結合，教師就需要引導學生充分利用課上和課下的時間，在課堂上跟隨教師的思路進行閱讀和仿寫練習，在課下教師要為學生制定閱讀計劃，并且讓學生多寫日記。需要注意的是，遇到了好詞好句和好文章，教師不僅要讓學生背誦，還要讓學生進行默寫，這樣才能真正將讀和寫結合在一起。

綜上所述，在小學語文教學中運用讀寫結合的策略，可以提高學生學習的熱情，讓學生更加積極地進行讀寫活動，這樣對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。但是在具體運用這一策略的過程中還存在一定的不足之處，需要教師認真對待，加以優(yōu)化和解決，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張碧霞.讀中學寫 以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（2）：167.

[2]李於.小學語文讀寫結合教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（31）：73.

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