奏響小學語文課堂的和諧音符

孫旭潔

摘 要：新課改猶如新時代徐徐吹來的春風，讓教育領域不斷邁向創新與發展的大道，旨在通過教育培養未來社會所需的人才。而傳統教學觀念導致學生主體性缺乏，教學缺乏課堂主角的聲音，沒有互動的合作場面，何談體現學生的主體性，又何談師生之間的平等和諧的關系建立。就如何真正從不“和諧”走向和諧，奏響新時代小學語文課堂教學的最美音符，做一闡述。

關鍵詞：語文；課堂；和諧

新課改猶如新時代徐徐吹來的春風，讓教育領域不斷邁向創新與發展的大道，旨在通過教育培養未來社會所需的人才。傳統的小學語文教學中，從表面來看，教師講學生聽，課堂秩序有條不紊，但其實，在這樣的課堂教學中“暗流涌動”，教師高高在上，學生被動聽講，課堂中最響亮的聲音都是教師發出來的，那么，這樣的課堂稱得上和諧嗎？這正是傳統教學觀念導致的抹殺學生主體性的冰山一角，缺乏課堂主角的聲音，沒有互動的合作場面，何談體現學生的主體性，又何談師生之間的平等和諧的關系建立。就如何真正從不“和諧”走向和諧，奏響新時代小學語文課堂教學的最美音符，筆者做一闡述。

一、師生互動——奏響民主曲

在小學語文課堂教學中，教與學的關系是相輔相成的，只有教師能夠采取切實的教學方法，滲透先進的教學理念，才能夠讓整個課堂奏響協奏曲。從教師與學生的相處模式來說，要摒棄以往師講生聽的簡單模式。教師既要通過科學合理地創設教學環節，讓學生成為串起整個鏈條的主音符，又要學會傾聽學生的心聲，構建民主和諧的課堂教學環境。當然，師生之間互動的良好土壤，就是無論是運用語言還是情態，教師都需要親和友善，要抓住小學生童心童真的特點，使自己的語言和思路能夠適當“童化”，從而拉近與學生的距離。教師還需要發自內心去呵護小學生，當其遇到問題時，或者是產生的一些奇妙想法，抑或者是在課堂活動中遭遇到窘境，教師采取策略溫柔以待，讓學生在一種平和、愉悅的氛圍中體驗到來自教師的真誠之愛，由此學生的心中充滿了歡樂，也充滿了學習的樂趣。教師身體力行的細節體現在各個環節，同時也成為學生學習的榜樣。如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師意識到學生并沒有去過小興安嶺，自然會有陌生感，于是，教師有聲有色進行了范讀，通過自己對小興安嶺的情感釋放，來感染學生，聆聽美妙的語句，感悟中國漢字的魅力，學生的興趣一下子被提了起來，進而增強了對語文學科的熱愛之情，同時也對這一文本的解讀有了渴求。這一教學情景，實際上也是一種互動，教師的藝術展現，牽動學生對文本的情感之弦，教師仍然以學生認知為出發點進行示范朗讀，這是一種教學策略，為下一步的順利教學營造良好氛圍。師生互動就是一門藝術，里面滲透的不僅是教學理念還有更多的柔性情感。

二、生生互動——奏響歡樂曲

語文課堂中，激發學生學習的主動性能夠讓教學事半功倍。教師結合教材內容，采取有針對性的教學策略，發揮學生的主體作用，整個課堂才能夠充滿生機，富有生命力。為了能夠讓整個教學奏出和諧之音，同時還能充分彰顯學生的積極性和主動性、探索性和創新性，教師要為生生互動搭建交流合作的平臺，促使學生投入其中，做探究者、發現者。學生之間友好相處，互動交流，能夠讓知識的吸納與掌握運用更為容易，在這一過程中，還會迸發出創新火花，讓學生的思維靈動，內化于心外化于行，從而通透文本蘊藏的各種深意，由淺入深、循序漸進中把握文本，了解主旨，拓展思維，實現再創造。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課終了時，教師讓學生分小組討論“兩個幸福”的含義，各小組紛紛交流想法，通過對文本的深入了解，來探究“兩個幸福”的含義，生生之間交流討論無拘無束，相互之間還會提出質疑，學生紛紛說出自己對“幸福”的理解：有的學生將自身的經歷與小女孩的處境做對比；有的學生“化身”為小女孩，道出自己心中的幸福愿望；也有的學生從這一話題談到了生命存在的意義等，五花八門的解讀，使得合作學習處處迸發出思維火花，點亮了課堂，也點亮了學生的“心”空。生生互動，能夠給課堂帶來一種歡快的曲調，各種思維碰撞，各種聲音交融，這是一場激情滿溢的討論會，也是生生融入課堂的和諧之音，激情四射，也充滿智慧律動的音符。

三、多元互動——奏響協奏曲

一堂小學語文課，或許在別人看來，就是教師與學生的互動。其實，當教師在構建教學環節時，不少的環節設計加入了更多的參與元素，如在預期階段，教師提出學生與家長一起完成“親子”閱讀，從而為培養學生良好的閱讀習慣奠定知識基礎，也為培養學生的語文素養和修養品質鋪設道路。根據教學內容，教師還利用多媒體輔助教學，如制作與教學內容相契合的課件：再現文本情景，創設圖文并茂的畫面，抑或創設游戲情境等，引導學生融情入境，從而取得良好的教學效果。聚合之力，能夠貼近學生的實際和身心發展規律，做到有的放矢，不斷培養學生的語文素養。從以上設計可知，教學中，還能夠形成家校、師生、生生、生機互動，整個課堂奏響的是協奏曲。

總之，小學語文課堂教學的和諧之音，來自于教師的精心布局，從而讓學生這一主體能夠得到充分體現，學生素養提高，教師教學水平提升，實現教學相長的目的。

參考文獻：

[1]杜玉蓮.小學語文“少教多學”高效閱讀課堂的構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（9）.

[2]劉翠榮.小學語文高效課堂教學策略分析[J].中國校外教育，2018（10）.

編輯 魯翠紅