新課改下小組學習形式在小班化語文教學中的應用研究

摘 要：新課改背景下，培養(yǎng)學生的求知探索精神是學校的主要目標之一。對小班化語文教學的現(xiàn)狀進行分析，再通過對分組形式的解析，如按照學習方式進行分組、按照學生的興趣分組、常規(guī)小組分組這三點來闡述在新課改背景下，小班化語文教學中小組學習形式的應用。

關鍵詞：小班化模式；分組學習形式；語文教學

在現(xiàn)代化教育中，小班化教育模式在教育過程中，更加注重老師與學生之間、學生與學生之間的互動，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。而合理的分組可以使教師能充分關注到每個學生的狀況，根據(jù)學生的個性差異進行教學，優(yōu)化教育資源，使每一位學生都可以得到全面的發(fā)展。

一、小班化語文教學的現(xiàn)狀

在當前社會背景下，相較于傳統(tǒng)的教學模式，小班化教學有著足夠的優(yōu)勢。在教學過程中，由于學生人數(shù)較少，教師有充分的精力和時間去關注每個學生的學習進度，根據(jù)不同的學習情況因材施教。而在小班教學的模式中，會包含更多開放性的教學內容，在培養(yǎng)學生自主學習、求知意識的同時，可以訓練學生的思維[1]。

小班化教學的模式，最大限度地保證了老師與學生之間的互動性，使課堂的氣氛更為輕松。這對于語文教學來說，無疑是一種更能使學生充分展示自我思想、交流互動的形式。學生可以通過課堂上的交流，說出自己對文章的理解，在促進學習進度的同時，也鍛煉了學生的表達能力和從別人的意見中吸收精華的能力，相較于以前對于知識要點的死記硬背，這種模式更能夠激發(fā)學生的興趣，在交流與互動中加深對知識的記憶。

在小班化語文教學中，針對學生的個性差異、學習能力和興趣愛好等特點進行科學合理的分組，可以幫助教師更好地進行課堂管理，使每個學生享受均等的教育資源，提升水平。這需要教師在課堂教育中熟悉每個學生的性格、愛好，并且在教學規(guī)劃上下很大的工夫，才能保證分組教學發(fā)揮出相應的作用，從而全面提高學生的綜合能力。

二、新課改下小班化語文教學中的小組學習形式應用

（一）按學習方式分組

人們在生活、工作中會發(fā)現(xiàn)，不同的個體其做事的方式、習慣存在著很大的區(qū)別。同樣的道理，在不同的學生身上，人們可以找出多種不同的學習方式和習慣。例如，在背誦古詩詞時，有些學生喜歡用念誦的方式，有些學生則喜歡用默寫的方式，而有些學生則喜歡用念誦和默寫相結合的方式來加深記憶等。這與學生的性格、成長環(huán)境和以往所受到的教育影響都有著很大的關系。

因此，在以往那種學習模式單一的教學中，要使所有的學生去適應同一種學習方式，難免有學生感到不適應，從而導致了很大一部分學生的學習效率低下。產生了明明課堂上講了很多內容，但是學生就是記不住的情況。

在現(xiàn)代化語文教學的過程中，教師可以觀察每個學生的學習方式和習慣，通過類比，將學習方法相同或相似的學生分在一組，進行針對性的因材施教，提升學生之間的契合度，相互鼓勵，交流學習方法，從而提高學生整體的學習效率和積極性。

（二）按學生興趣分組

學生白天匯聚在學校里共同學習，接受教育。但與此同時，他們來自不同的家庭，生長于不同的環(huán)境，除去在校園里共同度過的時光，大部分時間都在不同的地方、環(huán)境中成長，也因此，學生受周圍環(huán)境和家人的影響，培養(yǎng)出各自不同的行為方式和愛好興趣。這些興趣和愛好在一定程度上對學生選擇學習內容，以及在學習的積極性上產生影響。因此，語文教師在給學生進行分組安排時，需要足夠了解學生的性格和興趣愛好，根據(jù)學生的性格特點以及興趣進行分組，將性格互補、愛好相近的學生分在一組，這樣能使學生間有更多的交流互動，從而激發(fā)他們更多的探索意識，在學習過程中感受更多的動力和樂趣，更有利于教師因材施教，對教育資源進行合理調配，有效提高學生的積極性和學習效率。

（三）常規(guī)小組分組

在日常語文教學過程中，教師在為學生進行分組時，需要充分考慮每個學生的學習現(xiàn)狀，進行合理的分組安排。不能如以往的教學方式那樣，學習好的學生全部坐前排，成績差的全部安排到后面去，這樣不但造成教育資源的失衡，對于學生來說，也存在很大的不公平。教師在分組時，可以考慮安排學習成績好的學生和學習成績一般或較差的學生在一組，并給予正確的引導，讓成績好的學生起到模范作用。這樣不但可以使成績差的學生有進步的可能性，也可以培養(yǎng)學生之間互相幫助的好習慣，使成績好的學生增強責任意識，實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。激發(fā)學生自主學習意識，產生學習的欲望和興趣，從而提升學生的學習效率[2]。

新課改下，教學模式的不斷創(chuàng)新，促使教師需要花更多的精力在課堂管理和學習方式的探索上下工夫。在小班化語文教學中，教師可針對教學內容的不同，根據(jù)學生的個性化差異進行合理的分組，在課堂上營造出生動、輕松的教學氛圍，調動學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]馬艷.淺談小班化教學的原則與優(yōu)化策略[J].學周刊，2018（32）：47-48.

[2]韋玉群.小學三年級語文教學中小組學習的探討[J].課程教育研究，2018（32）：41-42.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題GS[2018]GHB2889《農村小學小班化語文課堂有效教學策略的研究》階段性研究成果。

作者簡介：柳旭，漢族，男，出生于1968年10月15日，甘肅莊浪，本科學歷，一直致力于小學教育工作研究。

編輯 郭小琴