課堂提問在小學語文教學中的應用策略

丁芳筠

摘 要：課堂提問是小學語文教學中非常重要的內容和環節，也是進行教學的核心，其能夠在實際教學過程中發揮重要的作用，也是教師在課堂中與學生溝通的重要方式。教師在課堂提問過程中可以有效地獲取學生的反饋信息，根據這些反饋信息可以對自己的教學內容和不足及時作出調整，也可以根據學生的情況進行針對性的教學。課堂提問，不僅能夠在課程進行中引發學生的興趣，還可以促進師生之間的交流，增進感情。結合多年小學語文教學經驗，對課堂提問在小學語文教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；應用

在我國新課改中明確要求在實際教學過程中，教師要鼓勵學生敢于提出問題，并對教學內容大膽地提出自己的疑惑和想法。同時，在教師設計相關問題過程中，要敢于摒棄傳統常規性的問題，設置一些充滿挑戰性的問題，進而能夠提升學生的發散思維能力和提升學生的想象力。

一、課堂提問的問題要有啟發性

小學語文是小學階段教學的基礎科目，其不僅是學生學習語言的基礎，也是進行其他學科學習的保障。如果不能學好小學語文，就無法有效地學習其他學科。課堂提問法是在小學語文教學中非常有效的教學手段，而具有啟發特點的問題則能夠有效地開發學生的智力。因此，在進行小學語文相關問題的設計中，教師要突出問題的啟發性。

例如，在講解日常語文練習題中，教師應針對同一道題，引導學生舉一反三，研究出更多的解題方式，從而達到事半功倍的效果。

二、設置的問題要有嚴密性

在對班級內的新生或者是剛步入小學的新生進行課堂提問中，教師就要提高問題的設置嚴密性，因為教師對新生沒有足夠的了解，學生也不能馬上適應教師的教學手段。因此，如果教師所提出的課堂問題跨度太大，或者是不夠嚴謹、嚴密，就會讓學生落后于教師的思路，在面對教師的提問時新生可能會表現得無所適從。因此，在實際教學中，教師要利用課堂提問讓學生跟上自己的教學節奏，也要在設置問題時加強嚴謹性、嚴密性，從而避免產生尷尬的情況。

三、提出問題要循序漸進

一些教師在小學語文教學過程中只是隨性地提出一些問題，有可能是一些同學溜號了，就對這個同學提出問題，有可能是講到累了就提出個問題，非常隨意，也不考慮問題的難度。如果難度超過學生的能力，就會讓學生產生畏懼心理，害怕被教師提問。因此，在教學過程中，教師應該從易到難逐層按照規律提出問題，由此可以給學生充足思考和消化問題的時間，也能夠讓學生根據自己掌握的知識回答問題，從而增加學生的學習自信心，并能夠將課堂教學更加高效地開展。

四、提問問題應打破常規，敢于挑戰

在實際的小學語文教學過程中，諸多的教師會由于學生年齡過小，提出的問題就十分簡單，為了學生能夠回答出來而提問，如此就造成了學生無法提高學習能力的問題。雖然簡單的問題能夠為學生建立一些回答問題的自信心以及對學習語文的自信，但是只是提出簡單的問題，就會降低學生回答問題的積極性。因此，在教師進行課堂提問過程中，應該突破這種束縛，適當地增加問題的難度，改變自身的觀念，即使學生出現回答錯誤的現象，教師也可以對學生錯誤的回答進行細致的講解和鼓勵，進而培養學生虛心請教和學習的習慣，也能夠讓學生發現自身的不足之處。

五、多鼓勵，少批評

我國新課改中明確地指出，在小學語文教學中，要鼓勵學生敢于創新，改變原有的思維觀念。因此，在實際教學過程中，應該鼓勵學生積極地回答相應的問題，即使學生回答錯誤，教師也不要直接給予批評，應該以鼓勵為主。另外，學生如果在課堂中給予正確的意見和建議，教師也要對學生進行肯定和表揚，即使建議不正確，但也要鼓勵學生多給予建議。與此同時，如果班級中存在智力不高，語文成績和基礎能力不好的學生，要給予學生足夠的尊重，同時針對這樣的學生更應該加強關注，對其進行有針對性的指導和教學，讓其能夠對相應的知識理解和掌握，并且要引導和激勵這些學生在課堂中敢于提問，多提問，即便是一些微不足道的問題，教師也要耐心給學生講解，切忌產生厭煩的表現和心理。在課堂中，教師要為學生營造出一片和諧的教學氛圍，也要利用各種手段構建出探索性學習的環境，在這樣的氛圍和環境中，教師可以提升教學效率和質量，學生則可以提升學習效果和效率，從而能夠優化課堂教學，打造出優質的小學語文教學課堂。

小學語文教學是整個小學教育階段的重要基礎性教學學科，在新課改的大背景下，諸多的小學語文教學方法應運而生，而在不斷的實踐和改革發展中，可以發現原有傳統的提問方法需要進行改進。因此，在實際的小學語文教學中，教師如果能夠正確使用課堂提問手段，不僅可以讓小學生在學習語文知識過程中提升自信心，還能夠在潛移默化中形成良好的課堂氛圍，進而讓小學生喜愛學習語文，感受到語文學習的魅力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合