如何培養農村小學生課外閱讀興趣

黎惠純

摘 要：農村小學生受物質條件和讀書環境等因素的影響，對課外閱讀缺乏足夠的興趣，嚴重影響了他們閱讀水平的提高。對課外閱讀的重要性進行了闡述，對農村小學生課外閱讀興趣不足的原因進行了分析，并提出了切實可行的培養農村小學生課外閱讀興趣的實施策略，以期對提高農村小學生課外閱讀量和閱讀水平起到積極的參考作用。

關鍵詞：農村；小學生；課外閱讀；興趣；策略

一、課外閱讀的重要性

（一）課外閱讀可以擴展小學生的生活體驗

據研究，6～12歲的兒童處于閱讀饑渴期，他們對外部世界充滿好奇，對知識充滿渴望，書籍的閱讀給他們提供了認識世界、探索世界的機會。課外閱讀書目內容豐富，既有對現實生活的重現，又有藝術化的創作。由于生活環境的限制以及小學生所處的以學習文化知識為主的人生階段，使得他們的生活方式相對固定，課外書給他們開啟了不同的生活模式，擴展了他們的生活體驗，發揮了他們的想象力。這些寶貴的財富，會激發小學生學習科學知識的熱情，強化小學教育教學的效果。

（二）課外閱讀有助于發展小學生的語言能力

課外閱讀書目中鮮活、生動的語言，讓學生在故事的發展中體會到了語言學習的魅力，潛移默化地豐富了知識。圖書事業的飛速發展，增強了圖書的學習功能，學生可以通過看、聽、跟讀等方式利用課外書進行多元化的學習，對學生聽、說、讀方面技能及思維能力的提高起到了積極的促進作用?！白x書破萬卷，下筆如有神。”閱讀量的增加對學生理解能力和寫作能力的提高也是毋庸置疑的。

（三）課外閱讀是學好其他學科知識的基礎

任何學科的學習都離不開閱讀，閱讀能力對具體學科的學習產生了重大的影響。例如，數學學科的學習要求學生有較強的邏輯思維能力，閱讀能力差勢必導致邏輯思維的混亂，從而影響解題思路。據調查，數學成績不理想的學生，很大程度上與閱讀量的匱乏有直接的關系。但由于課堂時間有限，學生在學校的閱讀量遠遠不能滿足提高閱讀能力的要求。這就要求學生增加課外閱讀，以此作為提高小學生閱讀能力的有效補充，從而為其他學科知識的學習奠定基礎。

（四）課外閱讀有助于激發小學生積極的情感

現代社會對人才智商和情商的要求不斷提高，根據相關研究證明，這兩個重要的人才評價指標在兒童時期開始形成和發展起來。

課外閱讀為小學生提供了相互交流的機會，促進他們形成積極的人生態度，并且他們通過自己的方式分享快樂和其他各種情感，使他們更加熱愛生活。

二、農村小學生缺乏課外閱讀興趣的原因分析

（一）資源有限，興趣缺少落腳點

由于歷史原因，農村教育長期處于落后狀態，雖然隨著社會的發展，這種狀況逐漸改觀。但教育資源的匱乏，仍然是目前農村教育中存在的一個主要問題。課外閱讀資源的有限性是農村小學生缺乏課外閱讀興趣的重要原因。每個學生的興趣點和閱讀要求不同，有限的資源難以滿足每個學生的需求，使學生的閱讀興趣缺少落腳點，閱讀興趣的培養也無從談起。

（二）氛圍不足，興趣缺少培養環境

農村生活的繁重和教育水平的落后，使得農村小學生的祖輩缺少讀書的習慣。長期處于這種缺少讀書環境的氛圍中，小學生自然缺少增加課外閱讀，提高閱讀能力的學習觀念。

（三）方法不科學，興趣難以維持

為了提高課外閱讀的數量和質量，必須以科學的、正確的閱讀方法為前提。學生只憑一時的興趣進行課外閱讀，缺少科學的指導方法，使得他們從課外閱讀書目中獲得的知識不能滿足他們對閱讀的期望。因此，對課外書目的閱讀興趣難以維持，影響閱讀習慣的養成。

三、培養農村小學生課外閱讀興趣的策略

小學三年級的學生已經適應了小學生活，心智開始成熟，是學習能力提高的重要階段。因此，本文以三年級小學生為研究對象，根據他們的年齡特點和發展特點，對培養他們課外閱讀興趣的策略進行研究。

（一）調動社會力量，豐富閱讀資源

豐富的課外閱讀資源是提高農村小學生課外閱讀興趣的重要前提。因此，以調動社會各方力量、豐富閱讀資源為突破口，是培養農村小學生閱讀興趣的重要策略。具體來說，社會各圖書事業單位，如，圖書館、書店及中學和大學學校圖書館、閱覽室等都可以為農村小學課外閱讀提供大量可供小學生閱讀的書目。農村相關教育部門應加強與這些單位或部門的合作，以捐贈、低價出售或借閱的方式將這些資源輸送到農村小學，支持農村小學教育事業的發展。同時應注意課外閱讀書目的選擇以符合小學生的閱讀需要作為根本前提，從而提高他們的閱讀興趣。

（二）多樣化閱讀形式，營造閱讀氛圍

要提高農村小學生的閱讀興趣，必須加強家庭閱讀氛圍的建立。但是要改變部分不愛讀書的農村人口長期養成的習慣存在著很大的困難。為解決這一難題可以從貼近農村生活，對生活和生產有實際幫助的閱讀書目著手，讓農村小學生的家長認識到書籍的重要性；開展親子共讀閱讀活動，促進他們之間的交流和溝通，營造家庭讀書氛圍。

除此之外，還可以組織校內讀書活動，如，師生共讀一本書，開展讀書交流會；或以其他豐富多彩的活動，如，演講、辯論會等形式，激發學生課外閱讀的興趣，創設濃厚的讀書環境。

（三）優化教學方法，注重習慣養成

1.以學生的學習體驗為教學重點

“授人以魚，不如授人以漁。”在三年級小學語文閱讀教學中，很多教師把教學重點放在學生語言能力的培養上，將閱讀資料進行生字、詞語、優美句子的提煉、記憶、考核上。忽略了學生對故事、知識等內容本身的思考，用固定化的教學模式取代了學生對知識的探索能力。

例如，在學習人教版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》一課時，有的學生去過小興安嶺，有的學生讀到過有關小興安嶺的資料或文章，他們對小興安嶺有著自己獨特的認識和體驗。如果課堂上教師只是把課本知識生硬地介紹給學生，忽略他們想表達自己想法的愿望，就會使他們失去學習興趣。而給學生提供分享自己學習經驗的機會，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，有助于引導學生積極地觀察生活，培養他們進行課外閱讀的興趣，明確閱讀的方向。

2.創設問題情境，養成學會思考的閱讀習慣

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。為了讓學生有目的地進行課外閱讀，達到培養學生閱讀能力的目的，在師生共讀活動中，教師可以提前設置一些有關閱讀內容的問題，讓他們學會在閱讀中思考，強化閱讀效果。

參考文獻：

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