淺析多媒體教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張良思

摘 要：步入現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代的背景下，地理教學(xué)必須跟緊時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。多媒體教學(xué)以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的演示效果和獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輔助地理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多媒體；地理教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；空間思維；讀圖分析

多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，集文字、圖片、聲音和錄像等于一體，將其應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性。教師通過(guò)利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維能力、提升學(xué)生的讀圖能力、利用對(duì)比分析達(dá)到事半功倍的效果，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

一、多媒體教學(xué)利于情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如，在教學(xué)《澳大利亞》這一課時(shí)前，利用《澳大利亞的旅游》宣傳片，通過(guò)觀(guān)看學(xué)生不僅僅能認(rèn)識(shí)澳大利亞的基本概況，更能認(rèn)識(shí)到澳大利亞特有的古老動(dòng)植物，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)澳大利亞的向往；在《中國(guó)的民族》這一課時(shí)，利用《56個(gè)民族》MTV導(dǎo)入，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)民族的構(gòu)成及民族服飾，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看之后介紹自己所認(rèn)識(shí)的民族，能激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族學(xué)習(xí)的興趣；在教學(xué)《中國(guó)的氣候》時(shí)，利用不同地區(qū)民居建筑圖片，讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)氣候的分布圖，讓學(xué)生分析成因，不僅能讓學(xué)生直觀(guān)感受氣候?qū)ㄖL(fēng)格的影響，更能進(jìn)一步讓學(xué)生感受人地關(guān)系。

二、多媒體教學(xué)利于學(xué)生地理空間思維能力的構(gòu)建

由于初中生年齡特點(diǎn)的構(gòu)成，很多學(xué)生不具備地理空間思維能力。初中生空間思維能力的缺乏是學(xué)習(xí)地理的最大障礙，很多學(xué)生對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)感到恐懼，從而喪失學(xué)習(xí)地理的信心，這對(duì)于我們地理教學(xué)十分不利。

如在我們?cè)鯓訉W(xué)地理這一課時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)我們學(xué)校的三維立體模型的同時(shí)展示學(xué)校平面圖，兩者有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)于地圖空間的認(rèn)識(shí)，為以后認(rèn)識(shí)空間地理事物做好鋪墊；在講解地球的運(yùn)動(dòng)中，利用地球的公轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)演示“二分二至”，能讓學(xué)生立體掌控太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的變化、通過(guò)太陽(yáng)關(guān)照射的明暗對(duì)比理解晝夜長(zhǎng)短的變化、極晝極夜的發(fā)生變得清晰明了，學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)演示后能在腦海中形成一個(gè)立體動(dòng)態(tài)的地球模型，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理空間的把握。

三、多媒體教學(xué)利于學(xué)生地理讀圖能力的提高

地圖被稱(chēng)為“地理學(xué)的語(yǔ)言”，“地圖是學(xué)習(xí)地理的眼睛”是中學(xué)地理課堂中最常用的工具，在地理學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中，注重地圖和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合圖提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖分析相關(guān)信息，通過(guò)地圖信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成讀圖思考的習(xí)慣。給學(xué)生呈現(xiàn)地圖，讓學(xué)生扮演“小老師”，給學(xué)生講解、分析地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到把課堂還給學(xué)生。

多媒體教學(xué)能集圖、文、聲、像于一體，可以直觀(guān)動(dòng)態(tài)地模擬地理現(xiàn)象。如“板塊的運(yùn)動(dòng)”，利用動(dòng)畫(huà)演示喜馬拉雅山的形成，學(xué)生能一目了然，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”；在“中國(guó)的行政區(qū)劃”中，利用中國(guó)行政區(qū)劃拼圖Flash，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中能較快地記憶中國(guó)行政區(qū)的位置、輪廓等相關(guān)信息；在講解“中國(guó)的鐵路分布圖”時(shí)，由于課本中的鐵路干線(xiàn)密如蛛網(wǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)困難，而我們利用制作多媒體地圖，給出每一個(gè)城市后，在給出鐵路干線(xiàn)，這樣學(xué)生能較快排除干擾并達(dá)到識(shí)記的效果。

四、多媒體教學(xué)利于對(duì)比分析

多媒體能利用圖片、表格等形式強(qiáng)化課程的對(duì)比分析。如在講授中國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可利用南、北方自然景觀(guān)、建筑風(fēng)格、植被類(lèi)型、運(yùn)動(dòng)方式等圖，能讓學(xué)生產(chǎn)生南、北方區(qū)域地理的差異的視覺(jué)沖擊的同時(shí)，能加大學(xué)生的印象。如在講授地球的自傳和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，利用表格對(duì)比分析地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、旋轉(zhuǎn)中心、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象等，使學(xué)生在區(qū)分兩種運(yùn)動(dòng)方式的異同中快速達(dá)到識(shí)記的目的。

因多媒體教學(xué)存在以上優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先多媒體教學(xué)在利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又存在課件設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，圖片、動(dòng)畫(huà)過(guò)分吸引學(xué)生的注意，從而使學(xué)生喪失了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考分析過(guò)程；其次多媒體教學(xué)在很大程度上增加了課程容量的同時(shí)，又存在學(xué)生在有限的時(shí)間接受大容量的知識(shí)很難消化吸收的矛盾，學(xué)生變成了課堂的“觀(guān)眾”，沒(méi)有記錄、沒(méi)有內(nèi)化的課堂值得我們反思；再者多媒體教學(xué)容易忽略師生情感交流，在日常教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)式教育，多給學(xué)生留足思考分析的時(shí)間，內(nèi)化落實(shí)的時(shí)間。

總之，利用多媒體教學(xué)務(wù)必與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，只有在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)研究、探討，才能使多媒體輔助地理教學(xué)更高效。在教學(xué)過(guò)程中要與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)了解當(dāng)?shù)睾蜕钪谐Ｓ龅降囊恍┑乩憩F(xiàn)象，使課堂更加生動(dòng)、更加具體，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

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編輯 魯翠紅