初中生課堂導入情感的激發對語文教學的意義

馬榮榮

摘 要：在語文教學里學生對文章的情感體驗非常重要，甚至決定學生情感態度價值觀的培養和升華。因此很多教師都重視在文章中對情感的滲透，但教無定法，在課前的情感滲透會更加有效，更有利于學生理解和升華自己的內心體驗。精彩的課堂導入，可以為學生進入學習情境奠定情感基調，激發情感期待。在課堂導入中教師按照激發程度重點可以分為兩類，一類是情境類導入，一類是同理心情感遷移類導入。

關鍵詞：情感；導入；情景；同理心

劉勰云：夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。王國維先生在他的《人間詞話》里也寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”這兩位大家都認為在作文和閱讀里“情”的重要性。在語文教學里學生對文章的情感體驗非常重要，甚至決定學生情感態度價值觀的培養和升華。因此，很多教師都重視在文章中對情感的滲透，但“情之所起”才能“一往情深”，“情起何處”是個值得我們教師深思的根源性問題。我認為這個根源在導入，導入中的情感滲透會更加有效，更有利于學生理解和升華自己的內心體驗。

初中時期是情感發展塑造的好時期，語文更是進行情感教育的有效方式，但在初中的語文教育中，情感滲透的阻力巨大，我發現最主要的原因是初中生閱歷有局限，這種閱歷局限有經歷、時代隔閡、知識儲備等等多種方面的因素。情感是在或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的等一定的情景中產生的，青春期的孩子極易被外界情緒所感染，所以他們很難辯證地、全面地去分析情感的復雜，他們用他們有限經歷過的情景去分析作品中人物的情感，針對此種問題，我認為除了要平時在教學中注意拓展學生視野外，拔苗助長式的課堂導入激發是更有效的方式。精彩的課堂導入，可以為學生進入學習情境奠定情感基調，激發情感期待。在課堂導入中我認為按照激發程度重點可以分為兩類，一類是情境類導入，一類是同理心情感遷移類導入。

一、情景類導入

心理學研究表明，一定刺激情景中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產生性質類似的情感。當今語文課堂上運用最普遍的情景教學就是基于這個研究而產生的，教師在上課時用幻燈片、錄音、視頻、課件或圖片等，直接帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，充分調動學生的情感，使學生能夠在語文課堂上保持精神飽滿，讓學生可以準確地理解教師在課堂上的授課內容。這就需要教師在課堂導入中設置對應情景，找準動情點。比如《沁園春·春》中的革命豪情；《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情；《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情；《我與地壇》中母子之間的至愛親情；選對動情點，有效地增強教學的感染力，讓學生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

二、同理心情感遷移類導入

在語文教學中“知人論世、知人論文”，我覺得尤為重要，文學創作離不開作者的時代和經歷，因此“同理心”在教學中就顯得尤為重要，延伸到教學方法中就是：“情感遷移”。同理心是個心理學概念，它的基本意思是說，一個人要想真正了解別人，就要學會站在別人的角度來看問題，也就是人們在日常生活中經常提到的設身處地、將心比心的做法。比如《記承天寺夜游》表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。作者面對讓人欣喜的月光，沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈透明的美妙的月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶低中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。抒發了作者自解、自矜、自嘲，對自然生活的向往與欣賞，和用與“閑人”相對的“忙人”（朝廷官員小人）的鄙夷與諷刺。這樣的情感以學生的經歷是很難體會到的，所以以蘇軾的個人經歷為導入，從少年得志，意氣風發、名噪京師到烏臺詩案、跌宕起伏、客死他鄉讓學生體會蘇軾人生的喜悲兩重天，感受他雖失意潦倒但依然驕傲倔強的性格特征，品味他雖對朝廷失望透頂卻仍然豁達灑脫的胸襟；他的人生就是充滿矛盾的、執拗的。這樣學生才可能從情感角度去理解蘇軾在此處表達出的“閑人”情緒。再比如《項鏈》的教學，以學生的閱歷，他們只可能對瑪蒂爾德持有“厭惡”態度，而不能全面地認識女主身上“誠實、敢擔當、勤勞能吃苦”的優點，那么在導入的時候教師就可以給學生講一個相類似的同作者的另一篇著作《珠寶》，對比郎丹夫人和瑪蒂爾德，這種同女主“設身處地”的不同選擇，我相信學生會有自己的情感體驗。

在初中生情感豐富而又有巨大可塑性時期，語文課堂的作用尤為重要，如何能讓學生感受到情感又能感同身受，如何讓情感的積淀成為人生的財富，教師的教法如何才能得法，教師作為作者、文本和學生之間的橋梁設計者，構建的框架是“情”，而框架的樣式卻是千千萬萬，如何把橋梁架的穩固而美觀，這些都是我們語文課堂面臨的情感教學問題。我相信解決了“情起何處”的問題后，語文課堂的情感問題都會迎刃而解，學生會迎來情感上的洗禮和成長。

參考文獻：

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編輯 段麗君