情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在學(xué)校教育中，語(yǔ)文課程屬于必學(xué)課程之一。而語(yǔ)文課程最大的特色就是具有一定的情感色彩。語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中，不僅要將基本的課堂知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，最重要的是將課程中所蘊(yùn)含的情感色彩傳遞給學(xué)生，即便是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是如此。因此在立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)情感教育與實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文實(shí)際上屬于人文學(xué)科的范疇，既然是人文學(xué)科，那么在課程教學(xué)中，就必然含有一系列的情感精神和人文主義，而語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是將其中的情感精神傳遞給學(xué)生。所謂的情感教育，實(shí)際上就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將蘊(yùn)含著情感情境的課程內(nèi)容通過(guò)一定的形式傳達(dá)給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成一定的情感內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生精神層面的豐富與發(fā)展。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們卻鮮少看到教師給學(xué)生傳達(dá)課程中的情感色彩，這樣一來(lái)，就容易造成學(xué)生精神層面上的缺失，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、創(chuàng)建情感情境，幫助學(xué)生進(jìn)行理解

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師最經(jīng)常采用的課堂教學(xué)形式便是情境教學(xué)，但是在課堂情境教學(xué)中，教師卻很少為學(xué)生構(gòu)建情感情境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是必要的，通過(guò)情感教育，不僅能夠提高學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)相應(yīng)的個(gè)人情緒。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的傳達(dá)，學(xué)生不一定能夠完全感受，但是通過(guò)構(gòu)建情感教育情境就不一樣了，情境教學(xué)最大的特色，就是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直接、立體的感受，因此通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建情感情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在教授《竊讀記》的時(shí)候，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握生字、詞的基礎(chǔ)上，掌握作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫，感受到作者用詞的生動(dòng)準(zhǔn)確；第二，通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)情趣。課文中涉及最明顯的情感教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)的熱愛(ài)。因此，為了讓學(xué)生更好地感受到讀書(shū)的意義和作用，教師便可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生播放與課文內(nèi)容故事相關(guān)的視頻，或者是給學(xué)生播放與課文內(nèi)容故事相關(guān)的音樂(lè)，愛(ài)讀書(shū)與不愛(ài)讀書(shū)的小朋友，他們所得到的收獲是不一樣的，其中愛(ài)讀書(shū)的小朋友，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都十分喜歡他，而且小伙伴們也佩服他的學(xué)識(shí)。而不愛(ài)讀書(shū)的小朋友，相對(duì)來(lái)說(shuō)不僅要受到家長(zhǎng)的責(zé)備，而且在小伙伴之中也沒(méi)有威信。因此，通過(guò)這樣的形式，可更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于讀書(shū)的欲望，完成相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。

二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要落實(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育，還有一種形式，就是加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。情感教育最終都是要落實(shí)在人的身上，畢竟只有人才會(huì)有情感。因此，想要讓學(xué)生感受到課文中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，教師就要從交流的角度著手，加強(qiáng)和學(xué)生之間的情感對(duì)話，從而在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育的同時(shí)，促進(jìn)和諧、良好師生關(guān)系的形成。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教師在教授《梅花魂》的時(shí)候，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握生字、詞的基礎(chǔ)上，理解“縷縷、幽香、漂泊”等詞匯；第二，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，去朗讀課文，并體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思念祖國(guó)的情感；第三，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情。對(duì)于這樣的課文，教師在進(jìn)行情感教學(xué)的過(guò)程中，就要將落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情上。因此，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生講講自己小的時(shí)候祖國(guó)是一個(gè)怎樣的面貌，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他們現(xiàn)在所看到的祖國(guó)是一個(gè)怎樣的面貌。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)教師講過(guò)去的故事，會(huì)十分感興趣，從而就會(huì)將注意力都集中在課堂上，然后投入到與教師的交流中，從而對(duì)祖國(guó)這些年的變化感受會(huì)更加明顯。通過(guò)這樣的情感交流，讓學(xué)生感受到祖國(guó)的日益強(qiáng)大，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情，進(jìn)而漸漸形成學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

總而言之，在小學(xué)階段的教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文這一學(xué)科中，三維目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的建立和教育是十分重要的，所以教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透也是十分重要的，但是也要有恰當(dāng)?shù)姆执纾處熞昧⒆阌诮滩模缓筮x擇適合進(jìn)行情感教學(xué)的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生建立起良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張群.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].課程教育研究，2016（9）：119-120.

[2]孟曉東.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J]. 新校園（中旬），2015（4）：62.

[3]王立新.情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育，2015（20）：35.

作者簡(jiǎn)介：高瑪草（1988.10—），藏族，甘肅迭部人，二級(jí)教師。

編輯 謝尾合