在初中歷史課堂中小組合作學習的應用現狀及措施分析

郭興林

摘 要：在初中歷史教學過程中，應該加強合作學習的應用，合作學習模式在歷史教學中的應用，不僅能夠讓學生學習到更多的歷史知識，還能夠讓學生在相互合作的過程中樹立歷史意識，并在一定程度上培養學生的愛國情懷。學生在合作的過程中，能夠加強其對歷史知識的理解，加強他們對歷史知識的掌握。結合教學經驗就合作學習在初中歷史教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：合作學習；初中歷史；應用；研究

在新課程理論的學習模式中，合作學習是一種比較重要的學習模式。在初中歷史教學中，加強對合作學習的應用，能夠轉變學生的地位，將學生置于課堂教學活動的主體地位。而新課標在不斷改革，合作學習模式在初中歷史教學中的應用隨之增加，所以教師應該加強對合作學習模式的應用。

一、初中歷史教學中合作學習的應用現狀

現階段，初中歷史教學工作已經受到了越來越多的重視。為了踐行新課程改革的各項要求，很多歷史教師都在教學過程中應用了合作學習模式，但是并沒有收到有效的效果。當前，很多歷史教師都不能理解合作性學習的真正含義。實際上，合作學習的開展主要是學生和老師共同討論并探究問題，并讓師生合作從而完成各項教學。在合作學習的過程中，學生與教師的地位平等，教師主要是對學生的學習進行引導，并將學生的行為作為必要參照。合作學習的過程，主要對學生的獨立探索能力進行培養，進而培養學生的創新意識。現階段，很多教師都是按照座位來劃分學習小組，這樣既不利于激發學生的學習興趣，也不利于提高學生的合作意識，合作學習措施的開展也就顯得“名存實亡”。

二、合作學習在初中歷史教學中的應用措施

（一）教師需要對學生進行明確分工

在初中歷史教學過程中，開展合作學習的關鍵就是劃分學習小組，此時，歷史教師應該針對學生的特點來進行明確的分工，進而提高合作學習的效果。所以，進行合理的分組是非常重要的。筆者認為，以4到6人為一組為最佳，這樣能夠讓小組中的每個成員都參與到小組討論當中，激發學生的學習熱情，讓學生能夠發表自己的看法，另外小組人數不是很多，有利于教師對小組成員進行引導，有利于小組合作學習的有效進行。與此同時，在對學生分組的過程中，應該將優生與后進生進行均衡分配，進而保證小組之間水平的平衡，也能夠讓小組成員之間互相幫助，共同提高。在有效分組之后，歷史教師還應該對小組中同學進行分工，在每一個小組內部設立一個小組長，小組長的責任就是負責自己小組中的任務分配，并組織小組成員進行交流，以便能夠更好地完成合作學習的目標；還應該設立一個記錄員，由專門的人員記錄小組成員的發言情況和觀點。只有這樣，才能夠使小組內部的分工明確，保證合作學習的有效開展，有效提高初中歷史教學效率。

（二）明確小組合作目標

合作學習在初中歷史教學中應用，明確分組之后，還應該讓小組明確探索目標，這也是合作學習的關鍵之處。此時，需要遵循新課標中的三維目標。因此，作為初中歷史教師，應該先明確本堂課的教學目標，然后再分配小組學習任務，讓小組成員明確學習目標，這樣就提高了小組合作學習的課堂效果。一般情況下，合作學習需要學生有明確的觀點，學生需要在教師講解的過程中找到課堂教學的重點，并對本堂課的難易程度有所掌握，進而有效提高課堂教學效果。

（三）開展形式多樣的合作學習模式

初中階段，學生大多好奇心比較強，他們活潑好動喜歡挑戰。初中歷史教學內容顯得有些枯燥。所以，為了加強學生之間的合作學習，教師可以在教學過程中插入一些有趣的活動環節，用這些環節來激發學生的學習興趣和參與熱情，這樣不僅能夠加強學生之間的合作與交流，還能夠幫助學生更好地增長見識，讓學生真正學會學習。筆者認為，可以為學生放視頻、講故事等，讓學生了解更多的歷史知識，提高學生的課堂積極性。

（四）教師要進行有效的調控引導

初中歷史教學過程中，盡管近年來一直強調要提高學生的主體地位，但是也不能忽視教師的引導作用。在合作學習過程中，不能缺少歷史教師的指導，教師需要及時指導小組同學分配合作任務，進而展開合作學習，進而有效協調小組成員之間的關系。因此，教師不僅要做好引導者工作，還應該放下身段，與學生進行交流，仔細傾聽學生的觀點，并在關鍵處給予學生點撥，進而將小組可能出現的問題扼殺在搖籃之中。作為初中歷史教師，應該用公正公平的態度對學生的表現進行評價，對小組中的不足提出自己的意見，幫助學生改正，對小組中的良好觀點要及時進行肯定，對學生進行鼓勵，增強學生的信心。在這個過程中，只有重視教師的引導作用，才能夠促進小組同學之間的合作，提高合作學習的效果，進而提高初中歷史教學效果。

總而言之，初中歷史教學過程中，加強對合作學習模式的應用，能夠促進學生之間的交流，增強學生的合作意識，開拓學生的歷史思維。作為初中歷史教師，應該在教學過程中總結經驗，不斷進行探索，加強小組成員之間的合作，進而有效提高初中歷史課堂教學質量。

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編輯 杜元元