用評價環節助力作文教學

姜文

摘 要：每一次寫作的成功定會促進學生的努力前行，對作文的評價會直接影響學生對寫作的興趣，一個個鮮紅的分數并不能讓學生找到成功點或是不足點，所以教師對作文的評價環節很重要，評價要達到的目標是讓學生樹立正確的寫作觀念，讓學生知道怎樣寫，讓學生找到成就感進而激發寫作熱情愿意寫。具體說來，對作文的評價有兩種形式：書寫評語和課堂講評。

關鍵詞：評價；作文；助力

一、第一方面：書寫評語

評語既有評價功能又有導向功能，學生拿到作文本一定是先翻看教師給的評語，千篇一律或落入俗套的評語，學生看多了就會索然無味，久了就會厭倦寫作，怎樣讓教師的評語有吸引力還能對學生的寫作有實質性的幫助呢？可以從這幾方面入手。

1.評語越具體越好

教師寫評語往往會涉及這些內容，即中心是否突出、觀點是否正確、邏輯是否嚴密、感情是否健康、思路是否清晰、結構是否合理、選材是否緊扣中心、詳略是否得當、銜接過渡是否自然、修辭是否妥帖、運用的表達方式是否得體等，太籠統的評語讓學生不知道怎么修改，沒有任何作用。比如“中心不突出”“層次不清晰”“跑題”“缺少描寫”或“語言優美”“條理清晰”這樣的評語，由于太概括就失去了意義，如，我們可將“語言優美”具體分解為“比喻生動形象”“人物描寫抓住動作、神態的特點”“能舉例說理，直接而形象”，還可以用具體提問的方式讓學生明白怎樣修改。比如，學生以《我的老師》為題，寫了一篇記敘文，但敘述十分啰嗦，沒有吸引力，選取的事例也不能很好地表現人物的性格特點。這是因為材料不典型，也缺乏細節描寫。對這樣的作文我給出了這樣的評語：

（1）老師的主要性格是 。

（2）在你的印象中能表現這種性格的事情有 。

（3）在這些事情中老師的哪些動作、語言、神態能突出他的性格？

（4）選取的兩到三件事情要有詳寫和略寫。

學生看到這樣的評語自然就明白該怎樣修改作文了。

總之，評語就是讓學生能看懂、理解并在以后的作文中明白該怎么寫。

2.評語應多激勵少否定

學生對教師的評語最關心的不一定是技巧的指導，更多的是看教師對自己的態度，所以教師的評語應該多以情動人，讓學生在評語中感到教師在關注、欣賞他，學生一旦從教師深情的評語中品出了鼓勵和肯定會馬上振作起來，更加用心地寫下一篇作文。比如，一位教師給一個寫作底子很薄弱的學生給的評語是“你的寫作功底并不厚實，但最近的這幾篇作文水平有明顯提高，教師真為你高興，這篇作文如果能在敘事的詳略上，開頭結尾的照應上注意一下那就更好了”。這個評語有肯定，也有方法的指導，學生看到后自然會更奮發努力。

然而，大多數情況下，教師的評語是用來發現問題的，用來批評指正的，比如，這樣的評語“內容單薄，字數不夠”“錯別字太多”“跑題了，重寫”等，學生看到這樣的評語首先會抵觸，然后就是越發不喜歡寫作文。其實人人都渴望他人的尊重與肯定，學生更是這樣，評語就是鼓勵的陣地，要讓學生每次迫不及待地看評語，而不是交了作文就完成了任務，本子發下來翻都不翻。教師要善于發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個形象的句子，一個生動的詞語，都應以激情和充滿希望的評語給予肯定，增強他們的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、經典故事，教師在評語中不妨寫上一句“你真是寫作高手，把古詩詞巧妙地運用到抒情中”。對一些關注形式但內容貧乏的文章，可以這樣寫“你很講究文章的布局謀篇，如果能選取一些典型的新穎的材料，文章定能錦上添花”。當然，賞識性的評語也不能言過其實，不能讓學生找不到準確的位置。

總之，好的評語應該具有文學色彩，既有生動活潑的語言又有耐人尋味的含義，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。

二、第二方面：講評環節

1.講評要讓學生知道怎樣寫

作文講評要給學生總結出優點和缺點，教師要有科學的定位，即給學生明確寫作的要求和規定。第一，書寫認真，寫清楚文字。第二，表達清楚，敘事要把事情講清楚，議論要把道理講明白。第三，說實話，訴真情，遠離假話、大話、空話。第四，寫創新文字，允許個性化表達。有了這樣的寫作要求，在講評時就有依據了。

作文講評中，常犯的錯誤：一是作文遠離實際，引進大量寫作理論依據進行指導。二是挑選出本次作文的佳作，老師范讀。

前者錯在針對性不強，不能有效解決作文訓練中暴露出來的問題，后者錯在指導性不強，學生看到的是一篇篇孤立的作文，不能形成具有普遍指導意義的方法。有效的方法應該是以范文形成方法。

進行作文講評，教師挑選出本次作文中的典范之作只是第一步，還應該引導學生感悟到，這次作文可以這樣開頭，可以那樣選材，可以這樣布局，可以那樣結尾，讓每個學生在講評中悟出“原來這樣寫就能成功”。也就是，教師要針對大多數學生作文中存在的問題，發現并概括出有效的方法，實現作文的突破。

2.講評范文多樣化，擴大表揚面

根據講評需要，多樣化的選擇范文，比如，話題作文：以“信任”為話題，自擬題目，文體不限。有的學生寫議論文《信任是一種美德》，也有學生寫成記敘文《感謝你的信任》《開在心靈的花》等。教師在講評的時候可以選取兩種不同文體的代表作，還可以根據結構的安排，比如，題記式作文、并列式作文、層進式作文、日記體作文等各選出好的范讀，可以選出前后照應好的作文范讀，還可以從修辭角度、描寫方法等方面選出作文講評。這樣使得作文的講評面增大，而且發現了每一位學生作文中的閃光點，給予肯定，讓學生更加堅定要寫出好作文的信心。

總而言之，作文的評價環節考驗的是教師的能力，它的好壞值直接決定學生的寫作的態度，合適的評價會讓學生打消對作文的恐懼，覺得寫作不再是一項任務，而是自主表達心聲的一個渠道，那樣，我們的作文教學就會迎來春天。

參考文獻：

代光輝.新課程改革背景下初中作文教學創新研究[D].重慶師范大學，2012.

編輯 田香香