高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革摭探

陳英芳

摘 要：計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程。文章剖析高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出采用網(wǎng)絡(luò)和課堂混合式教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評價制度、實施分層教學(xué)、用比賽促進(jìn)教學(xué)等教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：高職;計算機基礎(chǔ);教學(xué)改革;計算機應(yīng)用能力

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0007-01

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中有重要的意義。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容是人們在生活與工作中會經(jīng)常用到的，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的敲門磚?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”是高職院校非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程。然而，在計算機基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生所學(xué)與社會需求脫節(jié)等。本文剖析高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以期為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。

一、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方法落后，缺少和學(xué)生的互動。在高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，一般都是采用教師操作計算機和投影儀的方式授課，教師缺乏與學(xué)生的互動，沒有實現(xiàn)真正的信息化教學(xué)。同時，由于課堂時間有限，理論課和實踐課不能同時進(jìn)行，且時間間隔太久，所以很多學(xué)生上實踐課時容易遺忘在理論課上學(xué)到的理論知識，因而無從下手，不會操作。（2）課程內(nèi)容的更新與實際應(yīng)用之間存在矛盾。計算機技術(shù)的發(fā)展速度較快，其軟硬件不斷更新升級，但是教材的編寫需要一定的周期，因此教材內(nèi)容更新速度往往跟不上計算機的發(fā)展速度，學(xué)生學(xué)到的往往是幾年前的知識，以致所學(xué)知識與社會的現(xiàn)實需求脫節(jié)。（3）考核方式簡單。高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中一般采用“無紙化”考核方式，學(xué)生做完提交后就顯示分?jǐn)?shù)，然而這分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的實際水平。雖然很多學(xué)生通過了計算機等級考試，但是其實際應(yīng)用能力并不強。很多學(xué)生通常是按照上機指導(dǎo)進(jìn)行操作，不會舉一反三，這間接阻礙了其思維能力的發(fā)展。（4）學(xué)生的計算機水平參差不齊。有些學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，學(xué)校都開設(shè)計算機課，所以他們操作計算機比較熟練。由于地域特點，筆者所在高職院校中的少數(shù)民族學(xué)生較多，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會低一些，因為他們中的一些人剛剛接觸計算機，學(xué)習(xí)和操作起來有些困難。所以，學(xué)生的計算機水平參差不齊。（5）部分教師的教學(xué)素質(zhì)提升緩慢。部分老教師多年教授計算機課程，甚至有些學(xué)校的教師同時教授幾門課程，他們憑經(jīng)驗授課，不再鉆研教材、教學(xué)方法，而計算機知識更新快，所以他們常用陳舊、復(fù)雜的方法解決問題，使學(xué)生所學(xué)知識與社會需求脫節(jié)。

二、高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（1）采用網(wǎng)絡(luò)和課堂混合式教學(xué)方法。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然有不少先進(jìn)之處，但是師生之間的互動較少，所以教師必須改進(jìn)教學(xué)方法。而網(wǎng)絡(luò)和課堂混合式教學(xué)是一種很好的方法，而且很多老師也比較認(rèn)同。例如，教師利用慕課、SPOC等在線開放課程開展教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率。課前，教師可以設(shè)置一個小測驗，只要學(xué)生打開手機操作就能快速完成。這種方式利用了學(xué)生的碎片時間，打破了學(xué)習(xí)地點的限制，而且教師能夠迅速、精確地收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識更牢固，動手能力更強。（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加前沿知識。高職院校注重向社會輸送技術(shù)型應(yīng)用人才，因此，教學(xué)中需重點考慮教材的實用性，需要對原有內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，將更多的新知識、新技術(shù)融入教學(xué)，以拓寬學(xué)生的視野。例如，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識時，教師可以適度講解云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息加密技術(shù)等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解前沿的計算機知識。（3）優(yōu)化評價制度。教師應(yīng)采取多元化的評價方法，堅持自評與他評相結(jié)合、過程性評價（平時成績）和終結(jié)性評價（期末成績）相結(jié)合，并加大學(xué)生動手操作能力的考核比例。（4）實施分層教學(xué)。教師可以按學(xué)生的計算機水平將其分為A、B兩組，對學(xué)生因材施教。B組為基礎(chǔ)組，A組將加大學(xué)習(xí)難度，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使每個學(xué)生的水平都能得到最大程度的提升。對A組學(xué)生可以采用競爭評價法，對他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;對B組學(xué)生可以采用激勵評價法，鼓勵他們向更高層次發(fā)展。同時，教師要加強分層教學(xué)宣傳，引導(dǎo)不同層次學(xué)生正確認(rèn)識自我、平衡心態(tài)，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。（5）用比賽促進(jìn)教學(xué)。為了消除“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，高職院?？梢岳帽荣惔龠M(jìn)教學(xué)，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種計算機技能大賽，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

三、結(jié)語

深化高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項勢在必行的工作，教育工作有其獨有的復(fù)雜性、創(chuàng)造性，高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)抓住實踐性、實用性，以學(xué)生為中心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等多個方面進(jìn)行改革優(yōu)化，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，因材施教，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐健，張寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（06）.

[2]張俊杰.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2013.