基于生本教育的初三化學探究式教學探研

王寶權

摘 要：文章圍繞“以學生為本”這一核心教育理念，并結合化學教學實踐，從實驗探究、問題探究、報告式探究三方面出發，對探究式教學實踐進行研究，分析其對實現課程目標和促進學生發展的重要意義。

關鍵詞：化學教學;生本教育;實驗探究;問題探究;報告式探究

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0060-01

生本教育是郭思樂教授創立的，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。基于生本教育的探究可以是實驗探究，也可以是問題探究或是報告式的探究，或者多種形式穿插應用。本文結合生本教育理論和化學課堂探究類型，對基于生本教育的初三化學探究式教學進行研究。

一、生本實驗探究式教學

新的初三化學課本中，幾乎每節內容都設計有探究活動。目前，仍有少數教師認為探究活動花哨無用，干脆不指導學生開展探究，甚至照本宣科地講實驗。其實，教師在教學中若能結合教材設計的探究活動，以學生的生活實際為出發點，以學生為本，必將取得事半功倍的教學效果。例如，在教學雙氧水制取氧氣的時候，教師如果只是把實驗邊演示邊講一遍，學生很難真正理解為什么要用這樣的裝置，為什么用二氧化錳作催化劑，為什么催化劑的質量和化學性質不變。而這些問題在引導學生查閱資料、做實驗設計、進行實驗和得出結論的探究過程中均可以得到解決。

生本實驗探究式教學，能提高學生學習化學的積極性，使學生熟悉學科探究的基本流程和思路;能培養學生科學協作精神，活躍課堂教學氣氛，培養學生的化學學科素養。在實際教學中，并非所有的課本實驗都值得探究。結合新課標要求及所用滬教版初三化學教材，教師可選擇的重點探究的實驗有“實驗室怎樣用高錳酸鉀制取氧氣”“怎樣用雙氧水制取氧氣”“實驗室怎樣制取二氧化碳氣體”“燃燒的條件和滅火的方法”“鐵的冶煉原理”“影響物質溶解性的因素”“酸的化學性質”“堿的化學性質”。

二、生本問題探究式教學

生本教育理論認為，人是信息的主動加工者，是主動的知識建構者。初中生更具有探究的興趣和欲望，而問題探究式教學可以通過一系列的問題，讓學習者在解決問題的過程中得到發展。為了調動學生學習的積極性，教師可在適當的教學內容中采用“問題——探究”的課堂教學模式，利用問題促進學生思考，以此來突破教學重、難點。

例如，在進行“物質構成的奧秘”教學時，教師可提出以下問題：水是一種物質，把水不斷減少，在高溫下仍可分解為氫氣和氧氣。那么到底是什么微粒使水保持著它的這種化學性質呢？是水分子還是氫原子和氧原子呢？經探究討論，學生明白了分子是由原子構成的，微觀認知能力得到提高，探究的激情被逐步調動起來。教師繼續提出新的問題，讓學生感到問題式探究的樂趣。繼而提出：原子是不是最小的微粒？它又是由哪些微粒構成的呢？原子核又是由哪些微粒構成的呢？在探究過程中，一連串的追問強烈地刺激了學生的探究神經，營造了濃厚的探究氛圍。當然，教師也可以充分調動學生的提問熱情，不斷激發出新的問題，在學生提問、討論交流、歸納總結的探究過程中，真正依靠學生完成探究任務。這種問題式探究主要適合于微觀世界和理論方面的教學，如初三教材第三章“構成物質的基本微粒”“組成物質的化學元素”“物質組成的表示方法”等。

三、生本報告探究式教學

課程標準對探究學習的要求是“教師應充分調動學生主動參與探究的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力”。因此，在教學中有些課題，如初三教材中的“二氧化碳在自然界的循環”“環境的污染和防治”“垃圾的危害及其回收利用”“化學與材料”“化學與能源”“化學與環境”等宏觀的環境方面的教學內容，或大型的工業應用等方面的教學內容，還可以采用“搜集資料——小組討論——代表發言匯報”的報告式的探究模式。

例如，教師可設計“電池與環境”的課題探究，將學生按興趣、愛好、特長、能力等分為5個探究學習小組，每組由6～7人組成，組長1人。小組內要合理分工，明確責任。教師可引導學生從電池發展史、電池的分類和構造、電池的工作原理和用途、電池對環境的危害、電池的回收和處理五個方面，通過查閱資料、組織調查、開展討論、制定匯報方案、撰寫探究報告等活動，把自己的學習成果和體會用展板、模型、實物、文字報告、課件等形式表現出來。由此，學生不但能了解電池發展史，而且能學習電池的分類和構造、原理和用途及對環境的危害，進而提高自覺回收電池、防止污染的環保意識和科學素養。

總之，通過生本教育思想和探究式教學方式的有效結合進行化學教學，可以更加有效地促使學生成為學習的主體，更好地提高學生的學科素養。

參考文獻：

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