英語單元復習課的實踐與思考

石超

摘 要：教師設計英語單元復習課教學活動時應該注重突出復習的價值所在，提高復習課教學效果。教師應該通過教學目標的整合尋找新的語言生長點，通過教學資源的整合發現新的學習興趣點，通過教學方法的整合探索新的教學評價點。

關鍵詞：英語教學;單元復習課;教學目標;教學資源;教學方法

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0028-01

單元復習課是英語教學中的一種重要課型，與新授課最大的區別是它是在學生已有知識的基礎上進行的，因此更具綜合性、挑戰性與生成性。那么，如何在復習課上避免“炒冷飯”現象，如何激發學生的學習熱情，便成為教師必須思考的問題。教師在設計復習課教學活動時，可以將教學目標、教學資源與教學方法進行整合，關注學生聽說讀寫綜合能力的培養，關注教學方法的趣味性與多樣性，突出復習的價值所在。現結合教學實踐，對單元復習課的教學活動設計和有效開展進行探究，以提高復習課教學效果。

一、通過教學目標的整合尋找新的語言生長點

單元復習課是在學生已有知識的基礎上進行的，但復習課的教學目標絕不是前面幾個課時目標之和，而是對整個單元知識點的查漏補缺與系統整理，并引導學生在此基礎上形成新的語言生長點，進而不斷提升學生的英語綜合素養。例如，教學五年級上冊中“Unit 5 What do they do”的復習課時，教師可以從三個維度確定教學目標，并且關注教學目標的整體性、相關性與延展性。在詞匯方面，可以增添引導學生自主發現職業類單詞構詞規律的環節。例如，上課伊始，教師可以設計頭腦風暴游戲，要求學生快速說出自己所知道的職業類英語單詞，然后又將游戲升級，從聽一聽、猜一猜，到讀一讀、猜一猜，再到看一看、猜一猜、說一說。在復習完文本中所出現的八個單詞之后，教師繼續拓展職業類單詞，如singer、dancer、reporter、artist，并將拓展的單詞與已學的單詞呈現在黑板上，要求學生仔細觀察并找出它們的構詞規律，完成職業類單詞構詞規律的學習。在句型方面，除了已學的“What does...do”外，教師還可以拓展復數人稱的句型，并將單、復數句型同時呈現，要求學生找出其中的規律，然后概括單數第三人稱的動詞變化規律。對于語篇板塊的拓展，教師可以讓學生通過敘述或書信寫作的方式進行操練，說說自己父母的職業，鼓勵他們運用已學知識整合關于興趣、愛好、年齡、活動的話題，這比單調地描述父母的職業更加生動和有意義，也更能提升學生的英語綜合運用能力。

二、通過教學資源的整合發現新的學習興趣點

單元復習課是一個單元的最后一個課時，整個單元的板塊內容已經在之前的課時相繼呈現過，所以復習課的教學內容相對缺乏新的教材資源。因此，教師設計教學活動時，應該盡量避免將之前呈現的教學課件經過簡單拼湊形成復習課教學課件的現象，應該充分關注學生的學習興趣點，有效整合各種教學資源，不斷豐富本單元的主題內容，提高復習課的教學效果。例如，教學五年級上冊中“Unit 5 What do they do”的復習課時，在呈現環節，教師通過與學生交流關于興趣愛好的話題，引出介紹學校歷史的書籍，并借助學校即將舉行校慶的事情引出本節課的主題情境。這種具有生活化的交流環節，不僅能夠縮短師生之間的距離，還能自然地導入教學主題情境。接下來，教師呈現學校校友的圖片，要求學生調查他們的職業，進而自然地引出本單元語法板塊的知識，也借此檢測學生對所學知識的掌握情況。圖片是呈現語言知識的重要載體，它會讓學生產生想要表達的欲望，讓學生在自由交流中填補信息差，進而不斷激發他們的學習興趣。

三、通過教學方法的整合探索新的教學評價點

教學方法不僅包含教師教的方法，還包含學生學的方法。相對新授課而言，單元復習課教的方法應該更靈活，學的方法應該更豐富。評價單元復習課是否有效率，最主要的是看教學設計是否恰當，師生關系是否和諧。例如，教學五年級上冊“Unit 5 What do they do”的復習課時，教師在教學活動設計中可以采用“以退為進，以導代教”的策略，引導學生通過自主發現并總結職業類單詞的構詞規律與第三人稱單數動詞的用法，因為學生是課堂學習的主人，教師應該在課本知識與學生的經驗、情感、知識之間搭建起一座橋梁，將他們送達實現目標的彼岸。復習語篇板塊時，教師可以采用“化整為零，化零為整”的策略，先引導學生根據關鍵詞對語篇內容進行提問，然后播放語篇內容的錄音，讓學生帶著自己提出的問題去尋找答案，并記錄下答案的關鍵詞。最后，教師將學生回答的關鍵詞呈現在黑板上，引導學生用第三人稱進行整個語篇的復述。這樣，新的教學方法就能形成新的教學評價，新的教學評價就能形成新的語言能力。

四、結束語

單元復習課是英語教學中的一種重要課型，對學生英語綜合素養的培養、英語學習興趣的激發、英語基礎知識的鞏固都發揮著至關重要的作用。因此，在單元復習課教學活動中，教師應該通過教學目標的整合尋找新的語言生長點，通過教學資源的整合發現新的學習興趣點，通過教學方法的整合探索新的教學評價點。

參考文獻：

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