碎片化閱讀條件下的語文教學探賾

楊志超

摘 要：培養學生的閱讀能力是語文教學的重要目標，也是新課標對語文教學的新要求。移動終端的快速發展帶來新的閱讀方式——碎片化閱讀，文章分析碎片化閱讀對語文教學的影響，并針對提升學生閱讀能力提出相應的建議。

關鍵詞：碎片化閱讀;小學語文教學;互聯網;閱讀能力;學習效率

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0023-01

隨著科學技術的快速發展，互聯網與課堂教學的融合成為教育教學發展的重要方式。“碎片化閱讀”一詞來源于網絡，是指利用短而不連續的時間進行簡短而少量的文本閱讀。這種閱讀模式能讓學生在信息多元化的社會中了解更多的知識信息，增加互動和交流，卻也阻礙著學生閱讀能力的提升。碎片化閱讀的特點是閱讀模式不完整，斷斷續續，容易導致學生缺少思考，出現“淺閱讀”的現象。因此，研究如何正確利用碎片化閱讀培養學生的整體閱讀意識，提高學生的閱讀能力，是當前語文教學的重要內容。

一、碎片化閱讀對學生語文學習的影響

1.碎片化閱讀學到的知識難以形成完整的體系

碎片化的閱讀內容，便于學生根據自己的興趣愛好選擇零星的內容進行閱讀，隨時開始，隨時結束。雖然表面上看是自由的，但學生很少進行深入的思考，所接觸到的知識難以形成完整的體系，培養不了邏輯思維，更不能提高語文學習水平，也不利于教師課堂教學效率的提高。

2.不利于課堂提問效率的提高

調查發現，碎片化閱讀很難讓學生理解某篇文章所要表達的真實感情和體現的真實價值。教師提問是教學的生命，而在課堂碎片化閱讀中，教師提問的多是一些關于寫作方法和表達技巧的問題，能夠切中文章主旨的問題比較少，問題的層次也比較淺。雖然表面上看師生互動良好，但實際上學生并沒有真正理解文章的含義，這是碎片化閱讀相對于完整閱讀的劣勢。

二、正確利用碎片化閱讀提高語文教學效率的途徑

現代科學技術的發展，移動終端的普及，豐富了閱讀資源，拓寬了閱讀途徑，是語文教學新的機遇。語文教師要更新教學觀念，正確利用碎片化閱讀，提高語文教學效率。

1.上好閱讀指導課

有些學生還沒有形成科學的閱讀習慣，這就需要語文教師上好閱讀指導課，結合碎片化閱讀的特點，引導學生學會整體閱讀。首先，激發學生閱讀長篇文章的興趣。碎片化閱讀往往讓學生看到長篇文章以后就失去閱讀興趣，因此教師要通過激勵法、情境模擬法等方法讓學生體會閱讀長篇文章的樂趣，促進學生閱讀量和閱讀水平的提高。其次，培養學生堅持不懈地進行閱讀的恒心和毅力，這是整體閱讀的關鍵。部分學生看到頁數多的書本或者文章就直接放棄，這對其語文能力的提高是非常不利的。這就要求教師從一開始就培養學生堅持不懈地進行閱讀的恒心，為學生閱讀水平的提高奠定良好的基礎。最后，展示學生的閱讀成果，并有針對性地進行鼓勵，進一步提高學生整體閱讀的信心。

2.利用主題式教學，化零為整

碎片化閱讀是一種新的閱讀方式，有利也有弊，語文教師應該在課堂上進行主題式教學，化零為整，提高碎片化閱讀的質量。碎片化閱讀的弊端之一是學生閱讀之后很少進行思考和總結，且閱讀內容涉及方方面面，雜亂無章，而學生又缺乏及時整理的習慣，這不利于提高閱讀能力。因此，教師可以針對學生的閱讀情況，設定某一個主題，讓學生分享自己通過碎片化閱讀獲得的相關知識，并引導學生與其他同學圍繞主題進行充分的討論。這樣既能加深學生對知識點的理解，又能鍛煉學生的邏輯思維能力，發揮碎片化閱讀的積極作用。最后，教師要及時總結，并向學生提出下一個閱讀主題，讓學生在碎片化閱讀中注意積累，化零為整，由量變轉化為質變，從而提高學生閱讀水平，培養學生良好的閱讀習慣，為語文學習奠定基礎。

3.注重對學生閱讀成果的檢驗

碎片化閱讀向整體化閱讀的轉變，是一個漫長的過程。教師應該時時關注學生閱讀習慣的改變程度，及時對學生的閱讀成果進行檢驗，這是提高學生閱讀能力的重要途徑。語文教師要從吸收知識的準確性和速度這兩方面著手，檢驗學生的閱讀成果。首先，關注知識的準確性。能夠通過碎片化閱讀獲得準確的知識，提高寫作能力，才是真正的碎片化閱讀，才是高質量的碎片化閱讀。教師要引導學生真正把碎片化閱讀獲得的知識落到實處，運用到寫作之中，這樣的碎片化閱讀才更有意義。其次，加強對學生閱讀速度的檢驗。碎片化閱讀不利于動腦能力的培養，腦子轉得慢，閱讀速度自然慢，因此教師要檢驗學生的閱讀速度。要實時匯總檢查結果，并對閱讀速度較慢的學生進行指導，做到不落下一個學生，全面提高學生的語文閱讀水平。

總之，碎片化閱讀是現代科學技術發展和人們對知識需求不斷增加的結果。語文教師在課堂教學中應該正確對待碎片化閱讀，要認真上好閱讀指導課，利用主題式教學化零為整，注重對學生閱讀成果的檢驗，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高語文課堂教學效率。

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