馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運用

蔡麗沙

摘 要：幼兒園運用適宜的激勵手段激發非在編教師的工作積極性，有助于營造良好的工作氛圍，提高幼兒園教師隊伍整體素質，提升辦園質量，實現組織目標。文章從生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重需求、自我實現需求等五個方面，對馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的具體運用進行研究。

關鍵詞：公辦幼兒園;非在編教師;馬斯洛需求層次理論;激勵;師資建設

中圖分類號：G451.2：G615文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0026-02

非在編教師是公辦幼兒園教師隊伍的重要組成部分，幼兒園運用適宜的激勵手段激發非在編教師的工作積極性，有助于提高教師隊伍整體素質，提升辦園質量，實現組織目標。作為知識型工作者的非在編教師，其激勵需求具有混合化特征。因此，幼兒園可以將馬斯洛需求層次理論運用到非在編教師的激勵實踐之中，如制定階梯薪酬制度，營造和諧、穩定、有序的工作氛圍，尊重其專業自主權，提高其參與程度等。本文對馬斯洛需求層次論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運用進行研究。

一、公辦幼兒園非在編教師激勵的意義

教師激勵是一種引導和管理活動，即通過外在的力量促使激勵內容內化為教師的思想和自覺行為，激發教師的工作積極性，勉勵其朝向所期望的目標而努力，以達到個人目標與組織目標契合的連續動態過程。公辦幼兒園非在編教師是在國家大力發展幼兒教育，現有公辦在編幼兒園教師數量不能滿足公辦幼兒園辦園要求的背景下出現的，非在編教師已成為公辦幼兒園教師隊伍的重要組成部分。缺乏有效、及時、恰當的激勵就無法調動非在編教師的積極性，使其產生高度的責任心。幼兒園對非在編教師進行有效的激勵，有助于提升辦園質量，實現組織目標。幼兒園對非在編教師進行激勵是其努力工作的動力和源泉，有助于非在編教師充分發揮潛力、提高工作效率，有利于營造良好的競爭環境，促使非在編教師積極主動地學習知識、熟悉教學業務、鉆研教學技巧，有助于提高學校組織凝聚力，增強非在編教師群體認同感和群體歸屬感，留住和吸引優秀的非在編教師。

二、公辦幼兒園非在編教師激勵現狀

教師是通過教育活動為社會服務的人，屬于典型意義上的知識型工作者。教師具有自主性、獨立性、創造性、自我價值感高、學習動機強烈、渴望成就感等特點，因此，加強對知識型工作者激勵的研究具有重要意義。作為知識型工作者，非在編幼兒教師的需求具有“混合化”特征，既渴望有基本的物質回報，滿足生存的需求，也渴望自我價值的實現以及成就感的獲得。非在編教師一般由公辦幼兒園自主招聘并支付薪酬，其通常執行單一薪酬而無合理的薪酬結構。因非在編教師的身份及流動性較強，部分幼兒園重使用、輕培養，非在編教師外出觀摩和參加培訓的機會較少，缺乏專業提升渠道。非在編教師工作任務重、壓力大，缺乏安全感和歸屬感，而部分幼兒園缺乏對非在編教師的人文關懷及心理調適。

三、馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運用

美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）把人的需求劃分為五個層次，即生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重需求、自我實現需求。他認為，當人的低一級需求得到滿足后會產生高一級的需求。根據該理論，管理者可以針對公辦幼兒園非在編教師不同的需求層次，采取不同的激勵策略，滿足其需求，激發其工作積極性。

1.針對公辦幼兒園非在編教師生理需求的激勵

生理需求是個體最基本的需求，要滿足非在編幼兒教師的生活需求，保障非在編幼兒教師工資經費投入，完善監督機制，確保專款專用。要建立非在編教師工資定期增長機制，非在編教師的工資上漲幅度與在編教師同步，讓非在編幼兒教師體驗到職業成就感與幸福感。要建立完善的分配方案，根據日常工作考核、個人專業能力、任教年限來制定相應的薪酬梯度，以保障薪酬的公平性。要保障非在編教師的福利待遇，讓非在編教師享受應有的社會保險、節假日福利。要創設溫馨舒適的辦公環境，使非在編幼兒教師身心愉悅，以飽滿的工作熱情和持續的工作動力投入日常教學之中，提升教學質量。

2.針對公辦幼兒園非在編教師安全需求的激勵

幼兒園要對非在編教師進行登記建檔，并對其進行在崗登記，對在崗情況實施動態監管。要根據《勞動法》的相關規定，在平等自愿、協商一致的基礎上與非在編幼兒教師簽訂勞動合同，根據非在編幼兒教師的工作貢獻和業績情況，同時參考學歷、教齡、績效評價結果等，確定所簽訂合同的期限，以此保障非在編幼兒教師獲得心理安全感、職業穩定感。制訂非在編幼兒教師幫助計劃，為其提供各種業務培訓、學習進修的機會，提供導師指導，即為其提供建議、咨詢和指引，確保非在編教師的職業勝任，提高其職業安全感。

3.針對公辦幼兒園非在編教師愛與歸屬需求的激勵

愛與歸屬的需求是渴望獲得家庭、集體和社會認可而產生的一種需求。公辦幼兒園非在編教師的愛與歸屬需求主要包括需要伙伴之間、同事之間關系融洽，保持友誼和忠誠，希望成為團體中的一員，被他人所接納。幼兒園應努力營造和諧、穩定、有序的工作氛圍，增強非在編教師的幸福感。要創造自由、平等、開放的工作環境，給非在編教師留存一個彈性的空間。要組織豐富多彩的文化活動，通過活動中的合作與交流，打破非在編教師與在編教師之間、非在編教師之間的隔閡，增強凝聚力，滿足非在編教師的人際關系需求。

幼兒園應注重團隊建設，在團隊成員間建立較高程度的理解、尊重和信任，打造互幫互助、優勢互補、樂學善思的工作團隊。要充分關注非在編教師的日常生活、工作、專業發展，幫助其進行積極的心理調適，幫助其進行職業生涯規劃，給予人文關懷，營造富有人情味的情感氛圍，增強非在編教師的歸屬感，促進非在編教師的專業成長。

4.針對公辦幼兒園非在編教師尊重需求的激勵

幼兒園應尊重非在編教師的專業自主權，即教學活動自主權、課程開發自主權、管理評價學生權、參與組織決策權、維護專業品質權。同時應精簡管理機構，減少管理人員，簡化管理程序，讓非在編教師專注于本職工作，信任、尊重非在編教師，避免不必要的檢查與督導。

要改變大眾的傳統觀念，使其認識到非在編教師的專業性和不可替代性。要維護好非在編教師的專業形象和師德形象。可以通過開展家校聯誼活動，介紹本園的非在編教師，消除家長的誤解，引導家長從內心深處接受非在編教師，并給予應有的認可和尊重，支持與配合其工作。要避免非在編教師承受來自社會和家長對其身份及專業能力質疑的壓力，滿足其自尊需要，激發非在編教師的進取意識。

5.針對公辦幼兒園非在編教師自我實現需求的激勵

教師參與學校管理是教育管理現代化的需要，非在編教師積極有效地參與到幼兒園事務的管理中，有助于有效執行決策，優化組織氛圍，促進組織溝通與協調，提高非在編教師的工作積極性與滿意度。公辦幼兒園應加大信息公開力度，增強非在編教師參與意識，給予其話語權，允許他們充分表達自己的意見和建議，增強其主人翁意識和責任感。要建立集思廣益的民主機制、平等對話制度，保證非在編教師能夠參與管理制度建立，參與目標的制定，且介入選定方案的實施步驟和方法的討論之中。要滿足非在編教師渴望參與的需求，提升非在編教師的自我效能感，激發其自我實現需求，讓非在編教師從中獲得成就感，提升職業幸福感。

要重視工作豐富化激勵，即從工作本體出發，通過崗位輪換或設置兼職崗位，使非在編教師工作內容多元化、豐富化，避免非在編教師長期囿于一成不變的教學內容、教學對象、教學方式，重復機械地工作，產生職業倦怠。同時應提供富有挑戰性的工作，特別是新入職的非在編教師，要避免其遇到現實震蕩，即滿懷較高期望及工作熱情的新員工面對的卻是枯燥無味和缺乏吸引力的工作環境。工作的豐富化和挑戰性，可以為非在編教師提供精神上的滿足，同時也是提高其工作技能、促進其專業成長的重要途徑。

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