分層異步教學法在生物教學中的應用探究

汪婷

摘 要：應用分層異步教學法可以實現學生的個性發展，提高學生綜合素質。文章簡述分層異步教學法的內容，并從學生分層、教學目標分層、教學內容分層、作業分層、評價分層等方面，對分層異步教學法在生物教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層異步教學法;初中生物;教學方法;教學效率

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0035-01

生物是一門極其重要的自然科學，涵蓋了大量的科學知識，有利于培養學生良好的科學素養。由于學習背景、學習基礎、學習能力等因素的影響，學生在生物學科學習過程中存在著差異性。因此，教師可以在生物學科教學中應用分層異步教學法，使全體學生參與到生物課堂教學中，真正實現因材施教。

一、分層異步教學法概述

分層異步教學法指的是教師依據學生的差異性將班級學生劃分為若干層次，并在具體的教學過程中對不同層次的學生采取具有針對性的教學策略。其中，分層主要是指對學生進行分層、對教學目標進行分層、對教學內容進行分層、對作業進行分層以及對評價進行分層。分層異步教學法能使全體學生都參與到課堂教學中，最大限度地提高學生的學習積極性，開發學生的潛能，拓展學生的思維，提高學生的綜合能力。

二、分層異步教學法在生物教學中的應用

1.學生分層

教師對學生進行分層時，不能只根據學生的學習成績，還應結合學生的學習基礎、學習能力以及學生的個性特征。A級學生一般具備良好的生物基礎，具有良好的學習能力;B級學生的生物基礎中等，且學習能力較強;C級學生生物基礎中下，學習能力一般;D級學生生物基礎薄弱，學習能力較弱。分層應是動態的，教師在教學過程中應對學生進行全面觀察，鼓勵低層次學生向高層次發展。

2.教學目標分層

教師要對教學目標進行分層，使每一層次學生在明確教學目標的基礎上開展有效的學習。例如，教學“生物多樣性”時，教師可為A級學生設計這樣的教學目標：讓學生在掌握“生物多樣性”內容的基礎上進行相關生物知識的運用，引導學生在生活中觀察與所學知識相關的生物現象，鼓勵學生通過多種途徑關注與教學內容相關的生物學科知識。對于B級學生，教師應重視提高他們的學習興趣，引導他們自主探究“生物多樣性”相關知識，鼓勵他們根據自身掌握的知識對生物現象進行解釋。對于C級學生，教師應重視調動他們自主參與課堂教學活動的積極性，幫助他們掌握“生物多樣性”基礎知識，提高他們的思維能力，鼓勵他們進行生物知識的拓展。對于D級學生，教師應幫助他們盡量掌握“生物多樣性”基礎知識，重視培養他們的思維能力，要求他們獨立完成作業，并給予他們更多的鼓勵與輔導。

3.教學內容分層

在生物教學過程中，教師應結合教學內容為不同層次學生設計不同的問題，使不同學生都可以參與到問題的回答中。例如，教學“人體內的物質運動和能量供給”中的“人體的血液循環”時，教師可以先向C、D層次學生提問，為C、D層次學生設計“人體內血管的類型主要包括哪幾種、它們的名稱分別是什么、如何區分這幾種血管”等較為基礎的問題。C、D層次學生回答完畢，教師再向A、B層次學生進行提問。面向A、B層次學生的問題要有一定的難度以及拓展性，如教師可以設計“三種血管壁的形狀與厚度不同的主要原因是什么，靜脈血管中的靜脈瓣的主要作用是什么，三種血管中的血液主要來自哪里、去向哪里”等問題。教師通過對教學內容進行分層，可以幫助學生理解、掌握相應的生物知識，讓學生構建屬于自己的生物知識體系，從而有效地提高學生的生物水平。

4.作業分層

傳統的生物作業不太合理，導致學習基礎好、學習能力強的學生認為作業簡單沒必要做，學習基礎薄弱、學習能力較差的學生認為作業多而且難?；诖?，教師應根據不同層次學生的實際情況，設計不同層次的作業，使全體學生認真做作業，幫助學生鞏固所學知識，提高學生生物素養。針對A、B層次學生，教師應重視引導他們在掌握基礎知識的同時進行有效的提高與拓展，針對C、D層次學生，教師應重視引導他們進行生物基礎知識的練習與運用。

5.評價分層

評價分層是分層異步教學法有效應用的保障。教師不僅要根據學生的生物成績對學生進行評價，還要根據學生的學習態度等對學生進行評價，使學生真正體會到學習生物的樂趣，樹立學習信心，促使學生積極主動地參與到生物教學中。教師要通過科學合理的評價，既幫助C、D層次的學生樹立自信，使他們正確認識自身優勢，又幫助A、B層次的學生正確認識自身成績，幫助其了解自身不足，從而使全體學生積極展示自身優勢，努力改正自身不足。

綜上所述，教師在生物教學中要靈活應用分層異步教學法，營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高課堂教學效率。要遵循因材施教的原則，注重學生分層、教學目標分層、教學內容分層、作業分層、評價分層。要針對不同層次的學生制定不同層次的教學策略，激發學生的求知欲和好奇心，提高學生的生物學科核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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