巧用大數據提高數學課堂教學效果研究

張靜

摘 要：大數據是信息技術手段的具體化，教師運用大數據輔助數學課程教學，能夠吸引學生的注意力，拓寬教學維度，引導學生開展探究式學習，幫助學生形成完整認知，構建清晰的知識結構體系。文章從大數據助攻單元檢測、大數據實現難點突破、大數據構建評價體系等方面，對巧用大數據提高數學課堂教學效果進行研究。

關鍵詞：初中數學;大數據;教學效果;數學思維能力

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0036-01

大數據具有數據體量巨大、數據類型繁多、處理速度快等特點，它比小數據更適合運用到教學實踐之中。數學課堂教學與大數據相結合，豐富了教學手段，實現課堂結構轉型升級，促使教學走上“高速路”。本文對巧用大數據提高數學課堂教學效果進行研究。

一、大數據助攻單元檢測

數學課程標準明確指出：數學教學必須注重培養學生的符號意識、數感、運算能力、空間觀念，在具體實施時，可以通過增加訓練量達到這一教學目標。可見，實踐訓練是數學教學比較常用的方法。初中數學教材往往以單元為主題，講解完一個單元的內容之后，教師要設置一些單元檢測題，以準確了解學生對知識的掌握情況。而在設置單元檢測題之前，教師可以利用大數據搜集和梳理相關信息，對練習題進行合理的篩選。

例如，“有理數”這一章主要講述正數和負數、有理數、有理數的加減法、有理數的乘除法以及有理數的乘方等相關知識。講解完相關內容之后，筆者根據教學需要設計了一次單元檢測題。待學生做完之后，筆者對試卷、學生考試情況以及分數進行具體分析，發現很多學生對“有理數的加減法”掌握得不是很好，尤其是對“有理數的減法”這一知識點不是很理解。針對分析結果，筆者在設置補償訓練題時，強化了對這一知識點的訓練，學生的學習短板得到彌補。

單元檢測訓練題的設置必須考慮學生學習需求和現實需要。單元檢測活動結束之后，教師要了解學生的做題情況，通過對相關大數據進行分析，發現存在的問題。在引導學生進行補償訓練時，教師要精心設計相關類型的訓練題，而學生對這樣的訓練題也往往情有獨鐘。

二、大數據實現難點突破

初中生思維非常活躍，認知能力也有了一定程度的發展，但學生的知識積累相對不足，遇到學習重點或者難點時，往往會表現出急躁和無奈，甚至會產生畏懼心理。一旦遇到這樣的情況，教學過程自然難以進行下去。學生的思維啟動需要足夠的誘導力，這時教師就需要發揮主導作用，及時出手，幫助學生調整思維方向，尋找學習突破口。采用何種方式進行點撥，是教師需要直面的課題。深入了解文本特點，抓住學生認知發展規律是教師開展引導、點撥的基礎。教師對此要有清晰的認知，了解學生個體思維差異，從而制定有針對性的引導策略。

例如，“平行線及其判定”的教學重點是探索并掌握直線平行的判定方法，教學難點是學會直線平行的判定方法的應用。調查發現，與講授法相比，學生更喜歡觀察圖畫。于是教學伊始，筆者引導學生復習舊知，導入新課。筆者利用直尺和三角板畫平行線，同時出示相應的思考題引發學生思考：如果只有a、b兩條直線，如何判斷它們是不是平行呢？學生利用舊知深入思考，探索新知的熱情高漲，最終完成了探索，順利習得新知。運用舊知解決新知問題，這無疑屬于大數據的運用實踐。

大數據是數學課堂教學的重要推動力量，教師要發揮自身能動作用，充分利用大數據的價值。要精心設計思考題，通過學生的回答，深入了解學生的知識掌握情況。如果教師發現學生對重難點理解不夠透徹，就可以采用學生感興趣的方法再次對重難點進行講解。這樣的方法能夠激發學生學習興趣，觸動學生的思維認知，課堂教學呈現出前瞻性和目的性。

三、大數據構建評價體系

教學評價是數學課堂教學必不可少的環節，但很多教師往往忽視評價的作用，不愿意評價。還有的教師的評價語言籠統、單一，喜歡用“好”“很好”“不錯”這樣的詞語贊揚學生，而這樣的評價學生已經司空見慣，難以起到激勵作用。教師在對學生進行評價時，必須了解他們的心理特征，這樣評價時才能凸顯學生個性特征，體現評價的價值。

例如，教學“軸對稱”時，筆者讓學生通過欣賞圖片了解軸對稱相關信息，并探究軸對稱的內涵與外延。學生學習熱情高漲，課堂學習氛圍濃厚。這時，筆者讓學生說一說生活中有哪些軸對稱圖形。有的學生說：“我媽媽的車是大眾的，車標是一個軸對稱圖形。”筆者評價道：“你是一個善于觀察的孩子，能將生活與所學知識結合起來，希望你繼續努力！”得到表揚，學生心靈受到觸動，學習積極性更高。

建立每個學生的學業檔案，分析各個階段學生的學習情況、興趣愛好和適應程度，確認學生的薄弱知識點、能力點等，是進行教學評價的基礎。教師只有對學生有全面了解，評價時才能心中有數，而這樣的評價才具有針對性，能夠提高學生的學習效率。

總之，大數據成功介入數學課堂教學，提升了數學課堂教學實效性，促進了實踐訓練的順利開展。教師要根據大數據分析結果，了解學生的知識學習情況，制定單元檢測訓練題，幫助學生突破學習重點和難點，構建完善的評價體系，從而激發學生的學習興趣，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]周毅.基于大數據的初中數學精準教學[J].福建中學數學，2018（03）.

[2]秦善天.大數據時代數學思維的創新應用探究[J].數學學習與研究，2018（08）.