巧用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究

張靜

摘 要：大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)手段的具體化，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，拓寬教學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整認(rèn)知，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)體系。文章從大數(shù)據(jù)助攻單元檢測、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)難點突破、大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價體系等方面，對巧用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);大數(shù)據(jù);教學(xué)效果;數(shù)學(xué)思維能力

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0036-01

大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、處理速度快等特點，它比小數(shù)據(jù)更適合運(yùn)用到教學(xué)實踐之中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與大數(shù)據(jù)相結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，促使教學(xué)走上“高速路”。本文對巧用大數(shù)據(jù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

一、大數(shù)據(jù)助攻單元檢測

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的符號意識、數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念，在具體實施時，可以通過增加訓(xùn)練量達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。可見，實踐訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)比較常用的方法。初中數(shù)學(xué)教材往往以單元為主題，講解完一個單元的內(nèi)容之后，教師要設(shè)置一些單元檢測題，以準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識的掌握情況。而在設(shè)置單元檢測題之前，教師可以利用大數(shù)據(jù)搜集和梳理相關(guān)信息，對練習(xí)題進(jìn)行合理的篩選。

例如，“有理數(shù)”這一章主要講述正數(shù)和負(fù)數(shù)、有理數(shù)、有理數(shù)的加減法、有理數(shù)的乘除法以及有理數(shù)的乘方等相關(guān)知識。講解完相關(guān)內(nèi)容之后，筆者根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計了一次單元檢測題。待學(xué)生做完之后，筆者對試卷、學(xué)生考試情況以及分?jǐn)?shù)進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“有理數(shù)的加減法”掌握得不是很好，尤其是對“有理數(shù)的減法”這一知識點不是很理解。針對分析結(jié)果，筆者在設(shè)置補(bǔ)償訓(xùn)練題時，強(qiáng)化了對這一知識點的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)短板得到彌補(bǔ)。

單元檢測訓(xùn)練題的設(shè)置必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實需要。單元檢測活動結(jié)束之后，教師要了解學(xué)生的做題情況，通過對相關(guān)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練時，教師要精心設(shè)計相關(guān)類型的訓(xùn)練題，而學(xué)生對這樣的訓(xùn)練題也往往情有獨鐘。

二、大數(shù)據(jù)實現(xiàn)難點突破

初中生思維非常活躍，認(rèn)知能力也有了一定程度的發(fā)展，但學(xué)生的知識積累相對不足，遇到學(xué)習(xí)重點或者難點時，往往會表現(xiàn)出急躁和無奈，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。一旦遇到這樣的情況，教學(xué)過程自然難以進(jìn)行下去。學(xué)生的思維啟動需要足夠的誘導(dǎo)力，這時教師就需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時出手，幫助學(xué)生調(diào)整思維方向，尋找學(xué)習(xí)突破口。采用何種方式進(jìn)行點撥，是教師需要直面的課題。深入了解文本特點，抓住學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是教師開展引導(dǎo)、點撥的基礎(chǔ)。教師對此要有清晰的認(rèn)知，了解學(xué)生個體思維差異，從而制定有針對性的引導(dǎo)策略。

例如，“平行線及其判定”的教學(xué)重點是探索并掌握直線平行的判定方法，教學(xué)難點是學(xué)會直線平行的判定方法的應(yīng)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與講授法相比，學(xué)生更喜歡觀察圖畫。于是教學(xué)伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。筆者利用直尺和三角板畫平行線，同時出示相應(yīng)的思考題引發(fā)學(xué)生思考：如果只有a、b兩條直線，如何判斷它們是不是平行呢？學(xué)生利用舊知深入思考，探索新知的熱情高漲，最終完成了探索，順利習(xí)得新知。運(yùn)用舊知解決新知問題，這無疑屬于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用實踐。

大數(shù)據(jù)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要推動力量，教師要發(fā)揮自身能動作用，充分利用大數(shù)據(jù)的價值。要精心設(shè)計思考題，通過學(xué)生的回答，深入了解學(xué)生的知識掌握情況。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重難點理解不夠透徹，就可以采用學(xué)生感興趣的方法再次對重難點進(jìn)行講解。這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生的思維認(rèn)知，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前瞻性和目的性。

三、大數(shù)據(jù)構(gòu)建評價體系

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但很多教師往往忽視評價的作用，不愿意評價。還有的教師的評價語言籠統(tǒng)、單一，喜歡用“好”“很好”“不錯”這樣的詞語贊揚(yáng)學(xué)生，而這樣的評價學(xué)生已經(jīng)司空見慣，難以起到激勵作用。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，必須了解他們的心理特征，這樣評價時才能凸顯學(xué)生個性特征，體現(xiàn)評價的價值。

例如，教學(xué)“軸對稱”時，筆者讓學(xué)生通過欣賞圖片了解軸對稱相關(guān)信息，并探究軸對稱的內(nèi)涵與外延。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這時，筆者讓學(xué)生說一說生活中有哪些軸對稱圖形。有的學(xué)生說：“我媽媽的車是大眾的，車標(biāo)是一個軸對稱圖形。”筆者評價道：“你是一個善于觀察的孩子，能將生活與所學(xué)知識結(jié)合起來，希望你繼續(xù)努力！”得到表揚(yáng)，學(xué)生心靈受到觸動，學(xué)習(xí)積極性更高。

建立每個學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案，分析各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和適應(yīng)程度，確認(rèn)學(xué)生的薄弱知識點、能力點等，是進(jìn)行教學(xué)評價的基礎(chǔ)。教師只有對學(xué)生有全面了解，評價時才能心中有數(shù)，而這樣的評價才具有針對性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，大數(shù)據(jù)成功介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，促進(jìn)了實踐訓(xùn)練的順利開展。教師要根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，制定單元檢測訓(xùn)練題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，構(gòu)建完善的評價體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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