角色扮演在語文教學中的應用研究

湯建軍

摘 要：角色扮演應用于教學的主要意義在于學生通過對自己所扮演角色的理解以及觀看他人扮演的不同角色，增強對文章內容的理解。教師要及時布置任務、建立模板;安排表演，引導學生反思;合理安排，鼓勵人人參與。

關鍵詞：角色扮演;初中語文;學科素養;學習效果

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0077-01

角色扮演應用于語文教學，能增強學生對文章內容的理解。教師與學生之間、學生與學生之間通過角色扮演形成不同維度的互動，能在優化學生學習效果的同時，提升學生的語文學科素養。在教學中，教師要放手讓學生做表演準備，合理進行小組分工。在學生表演課本劇的過程中，教師要積極參與，及時進行指導和幫助。本文以八年級第一單元《長征》一課教學為例，對角色扮演在語文教學中的應用進行研究。

一、布置任務，建立模板

在語文教學中，教師一般會按照傳統教學模式開展教學活動：解決字詞，分段剖析，分析、總結文章中心思想。學生的參與度低，對文章的理解極為膚淺。為促使學生能夠積極參與課堂教學，教師可嘗試將課文劃分為三個不同場景，將學生分為三個表演團隊，讓學生在自主學習時間做準備，利用周末進行彩排。

為確保課本劇表演能夠順利進行，教師要搜集相關材料，如與課文內容對應的小視頻、相關的影視資料、關于課本劇表演的介紹等，從而讓學生對課本劇表演有一個全面的了解。在學生進行表演時，教師要積極參與，做好監控工作，讓學生能夠在表演的過程中有所收獲，而不是簡單地看熱鬧。教師布置任務后，可借鑒相關資料，確定課本劇表演的大致模板。教師還要參與角色扮演活動，對學生在表演過程中遇到的問題及時予以解決，以使角色扮演活動順利進行。

二、安排表演，引導學生反思

表演課本劇的目的是讓學生更好地理解課文內容，與作者產生情感共鳴，陶冶情操。因此，角色表演活動要緊扣這一目的。學生只有把握作者寫作的意圖，并在表演過程中不斷反思，才能更好地發揮角色表演的作用。

例如，在表演紅軍過草地時，一名學生讀著旁白：紅軍指戰員三三兩兩艱難地向北走著，有的掉隊了，有的倒在草地上永遠起不來了。草地上倒下許多頭向著北、拼命掙扎前進的紅軍戰士。這時，走過來十幾個“傷病員”，他們面無表情，目光呆滯，一瘸一拐地走過去。躺在地上的“傷病員”艱難地向前爬行著，地上犧牲的“紅軍戰士”還時不時地抬頭瞟一眼四周。觀看表演的學生都在竊竊嬉笑，一部具有教育意義的課本劇，怎么能表演成這樣？教師及時叫停了學生的表演，語重心長地說：“同學們，你們想一想，紅軍戰士即使是在泥濘的草地上艱難地行軍，也應該有怎樣的表現？大家討論一下，把你們的意見反饋給這幕劇的導演和動作設計師。”不一會兒，意見反饋上來了：“紅軍行軍的疲倦的姿態一定要有，但那種不畏艱難的氣概不能丟”“最好能有紅軍互幫互助的動作設計”“扮演犧牲的戰士最好選個合適的機會退場，后面可利用圖片渲染悲壯的氣氛”。

教師對學生表演過程的適時干預，主要是為了讓學生能夠及時進行反思，準確把握文章所蘊含的思想感情，并從中接受教育。在表演中，學生能感受到紅軍過草地的艱難和英勇無畏的精神，其獲得的教益是教師講授難以給予的。

三、合理安排，人人參與

語文課堂教學角色扮演的形式很多，但進行課本劇的表演對學生的創新能力培養最為有效。教師要敢于放手，讓各個參演小組成員在組長的協調下，發揮自己所長，使每一個學生都能夠參與進來。

例如，在表演紅軍過草地時，D同學在教室外面候著，一直沒有進教室，教師問他：“怎么不進教室，有事嗎？”他一臉無辜：“我有角色，還沒到我出演。”教師拿出劇本快速地瀏覽了一下，說：“沒有角色了呀，警衛員已經有人演了。”“我是一匹馬。”他解釋說。說著，他跑向座位，撕開包裝袋，一個馬頭露了出來，引得全班同學哄堂大笑。教師這才意識到，劇本里還真有這樣一段話：旁邊的戰馬通人性地伸動前腿刨地。可見學生用心良苦，為了角色都已經自費買物件了，讓他上還是不上？教師引導學生展開討論：“同學們，你們說這馬是演還是不演，為什么？”幾番辯論后，意見統一了：劇本是嚴肅的、悲傷的，假如這樣演，會影響效果。為了避免挫傷學生的積極性，教師說：“京劇中有一種表演形式叫趟馬，就是用馬鞭代替馬，或作為騎馬的象征，表演者可以手持馬鞭做出打馬、勒馬或策馬疾馳的動作，無形勝有形。”教師拍了拍D同學的肩膀，親熱地說：“老師給你一個任務，你負責所有關于馬的場景設計，可以選擇適當的道具，也可以選擇圖片和音效，好嗎？”他會心地笑了。

總之，角色扮演應用于語文教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生對文章內容的理解和把握。教師與學生之間、學生與學生之間通過角色扮演能形成不同維度的互動，在優化學生學習效果的同時，提升學生的語文學科素養。為此，教師要做到及時布置任務，建立模板;安排表演，引導學生反思;合理安排，鼓勵人人參與。

參考文獻：

[1]周建標.基于活動設計的初中語文課堂教學策略[J].語文建設，2018（04）.

[2]鄭花清.情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J].黑河教育，2017（09）.