設計讀后活動提升學生英語閱讀能力研究

景山丹

摘 要：讀后活動是圍繞閱讀材料進行的拓展和延伸，是對閱讀內容的深化與鞏固。文章結合高中英語課堂教學實例，從討論活動、復述活動、實踐活動三個方面探討如何進行精彩的讀后活動設計，以提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;讀后活動;閱讀能力

中圖分類號：G421;G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0041-01

現在的英語閱讀教學，教師往往采用單一的模式化方式，講解完一篇文章的重點詞語、語法和長難句之后，便宣告閱讀教學的結束。然而，閱讀教學的目的是培養學生的語言應用能力，如果沒有讀后活動的支撐，那么閱讀教學便達不到理想的效果。為此，教師應該充分重視讀后活動，引導學生深入探究文本的內涵，拓展學生的英語思維，提升學生英語閱讀能力。

一、討論活動，交流觀點

討論活動能夠為學生提供語言交流的機會，使學生可以在這種語言實踐中將所學習的語言知識與技能轉化為交流溝通能力。閱讀之后的討論，既能夠檢驗學生對文章的理解程度，又能夠鍛煉學生的語言表達能力。這是對閱讀的拓展與延伸，也是培養學生想象能力和創造性思維能力的必經之路。

例如，教學譯林版高中英語必修一Unit 3 Looking good，feeling good中的Reading部分之后，教師可以組織一場討論活動，討論主題為“What do you think is the best way to‘beauty and health”。要讓學生結合生活經驗，自由討論。有的學生認為，可以通過吃一些低熱量的食物如水果、蔬菜等來保持曲線，保證健康;有的學生認為，可以每天做一做健身運動來消耗脂肪;還有的學生認為，減肥不只是節食或者運動，還是一場心理上的戰斗，要取得減肥的成功，可以嘗試“心理暗示法”，先從心理上戰勝自己。學生興致勃勃地進行討論時，教師也要參與進去，傾聽他們的想法，與他們進行對話，進一步拉近師生距離。

討論活動能夠幫助學生進一步了解文章內容，使學生積極地運用課堂上所學的語言知識，有目的地用英語表達自己的觀點。通過討論活動，學生不僅能夠明白課堂上學習到了什么知識，這些知識有什么用處，還能夠進一步加深與同伴、教師之間的互動關系，為寫作能力的提高打好語言基礎。

二、復述活動，加深記憶

在以往的英語閱讀教學中，教師每講完一篇文章，幾乎都要求學生進行全篇背誦。但高中英語文章篇幅較長，難度較大，很多學生都難以完成任務。為此，教師可以轉變教學方式，采用篇章復述的方式來加深學生對文章的整體印象。這不僅有利于學生對文章內容的整體理解，而且符合語言教學的實際性原則。

例如，教學完模塊二Unit 2 Wish you were here 中的Reading部分之后，考慮到文章作者介紹了非洲探險計劃，屬于記敘文，教師可以推薦學生采用情節復述法進行復述，即記住作者敘述的幾個主要情節，將其完整地連接起來。如：He left London on July 5th and flew to Morocco→Camels go across the Sahara Desert→Down the Nile→Go to Kenya to see wild animals→Move on to Tanzania→Climb Kilimanjaro→To Himalaya Range.

口頭復述要求學生在理解文章內容的基礎上，借助分析、記憶、歸納等一系列的思維活動，以口頭表達的形式復述文章。這既能夠培養學生的思維能力，又能夠鍛煉學生的語言表達能力，達到事半功倍的教學效果。這種教學方式避免了簡單機械的背誦，符合高中生的認知特點，貼合教學實際。

三、實踐活動，引發思考

高中英語教材中有許多具有實踐性價值的文章，教師可以結合此類文章組織一定的實踐活動，讓學生在具體的情境中應用語言。要讓學生通過調查、采訪和完成信息表的方式，將書面學習過渡到口語練習，進一步鞏固語言學習目標，促進學以致用。

例如，教學完模塊四Unit 1 Advertising中的Reading部分之后，教師可以組織街頭采訪活動，采訪話題為“What is the most impressive advertisement for you、What design highlights do you think it has”。要指導學生將受訪者的答案搜集整理起來，做成一張表格，或設計成PPT格式，在下一堂課上為大家演示。教師可以引導學生采用小組合作的形式進行采訪活動，先選出一名組長，再由組長為各個成員分配任務，這樣可以培養學生的團隊合作能力。

語言的輸出應該從興趣愛好和認知特點出發，既要源于生活，又要高于生活。因此，教師要為學生提供足夠的思維空間去充分應用語言。實踐活動可以為學生應用語言提供很好的平臺，能夠讓全體學生獲得應用知識的滿足感，收獲成功的體驗，進而達到學習語言的最終目的，真正體現以生為本的教學理念。

總而言之，讀后活動的組織是培養學生英語綜合素質的一種手段，也是檢驗教師教學組織能力的途徑之一。在實際教學中，英語教師應該結合教材內容，聯系學生的實際情況，有針對性地設計讀后活動，這樣才能使閱讀教學達到比較理想的效果。要充分調動學生的學習熱情，發揮他們的主觀能動性，為閱讀遷移能力和創造能力的提升打好堅實的基礎。

參考文獻：

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